Ogłoszenia Zwierzęta
Aktualności: Usługi detektywistyczne tylko  ze sprawdzonym biurem Detektyw Warszawa polecamy tego detektywa.

Autor Wątek: Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie  (Przeczytany 76203 razy)

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« dnia: Lipiec 08, 2003, 11:44:31 am »
Raczej większość dzieci o zaburzonym rozwoju ma problemy z grafomotoryką. W tym linku można dowiedzieć się jak sobie radzić z usprawnianiem jej:
METODY USPRAWNIANIA PODSTAWOWYCH KOMPETENCJI GRAFOMOTORYCZNYCH U DZIECI WOLNIEJ ROZWIJAJĄCYCH SIĘ
"Umiejętność pisania jest czynnością, która wymaga nauki. Wyjątkowa rola pi­sania w życiu człowieka powoduje, że we wszystkich cywilizowanych społe­czeństwach istnieje dobrze zorganizowany system nauki pisania. Ponieważ pi­smo jest umiejętnością zdobywaną przez dziecko podczas systematycznie prowadzonego procesu nauczania, przyswojenie podstaw odwzorowania pisma elementarzowego jest jednym z najważniejszych zadań do opanowania w pierwszych trzech latach edukacji elementarnej.."

Mimo wakacji warto ćwiczyć podczas zabaw.
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Pan Rajek

  • to weteran
  • polecający usługi
  • *******

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #1 dnia: Styczeń 12, 2004, 01:43:34 pm »
Mam prośbę w zwiazku z edukacją Moniki w zerówce.

Czy ktoś z Was korzysta z poszerzonych linii w specjalnych zeszytach, które poleca prof. Rocławski (Glottodydaktyka).

Czy szersze linie ułatwiają faktycznie dzieciom  ćwiczenia grafomotoryki itp.

Jeśli ktoś stosuje - proszę podzielcie się swoim doświadczeniem.
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline asiaks

  • User z prawami do pisania
  • Gadacz
  • *****
  • Wiadomości: 1405
Grafomotoryka-zanim dziecko zacznie czytać, pisać
« Odpowiedź #2 dnia: Kwiecień 22, 2004, 12:11:48 pm »
Cytuj
Czytanie to podstawowa umiejętność ucznia, potrzebna mu do poznawania świata. Ale zanim nasze dziecko zacznie sprawnie wykorzystywać ją ma przed sobą długą drogę. Tylko od dorosłych tak naprawdę zależy, czy droga ta będzie prostą i szeroką aleją, a nauka czytania przyjemnym po niej spacerem, czy też wąską, kamienistą ścieżką, po której będzie kroczyło z trudem.

Zanim dziecko zacznie czytać... - Dorota Kaczmarek

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #3 dnia: Kwiecień 22, 2004, 12:33:44 pm »
Aiaks to świetny artykuł do zastosowania od zaraz.
To są właśnie reguły poprawnej edukacji.


zajrzyjcie jak my z Moniką to robimy:



potem takie podpisy pod rysunki układamy z klocków
"Logo"


a także wycięte z wydruku i podklejamy w widoczne kwadraciki pod rysunkiem.
W nagrodę trochę tańca i gra w komputerze  :D
Piszemy także po kropeczkach te literki i wystukujemy ilość sylab wskazując na cyferkę także.

Coraz więcej interesuję się podstawami
METODY 18 STRUKTUR WYRAZOWYCH W PRACY Z DZIEĆMI Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU
Zestawy do ćwiczeń analizy i syntezy słuchowej


Sylabowa metoda nauki czytania i pisania
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline asiabe

  • Raczkujący Gadacz
  • ****
  • Wiadomości: 379
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #4 dnia: Kwiecień 22, 2004, 01:04:33 pm »
Asia, super te materiały, na pewno skorzystam, dzięki.
Soniu, czy Monika sama podpisuje w ten sposób kolorowankę czy dostaje podpisaną ? Jak wy to robicie ?

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #5 dnia: Kwiecień 22, 2004, 01:54:51 pm »
Zajrzyjcie też tutaj:Poznaj literki kolejno
Poznaj cyferki


Mamy w kompie tysiące rysunków z podpisami.
Raz je drukuję, inne mamy wycięte i Monika dostaje je razem z klockami "LOGO".


Podpisy staram się robić jej literkami pisanymi kropkowanymi- wtedy napisze każą literkę.

Obrazki zna, ja głośno nadal wymawiam je sylabami i w całości.
Ona mi mówi na jaką literkę się zaczynają i kończą.
Potem ukladamy podpisy z klocków "Logo" (ja wymawiam-ona szuka i uklada)
Drukuję też literki i sylaby w kompie, wycinamy i podklejamy, aby ćwiczyła sprawność manualną także.
Warto zaopatrzyuć się w czcionki elementarzowe i Pismo szkolne, które daje możliwośc pisanai w kompei literkami pisanymi-kropkowanymi. Potem dziecko pisze po kropkach wszystkie literki.
Kolorowanie, klejenie, lepienie w plastelinie, ciastolinie, zabawy w piasku, ciepłej i zimnej wodzie naprzemiennie, odwzorowywanie kształtów, wycinanie -to wszystko zmierza do poprawy garfomotoryki.
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline asiaks

  • User z prawami do pisania
  • Gadacz
  • *****
  • Wiadomości: 1405
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #6 dnia: Kwiecień 30, 2004, 02:00:10 pm »
...znacie? ... to poczytajcie
http://www.republika.pl/irena_majchrzak/

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #7 dnia: Kwiecień 30, 2004, 02:12:50 pm »
A tutaj można ściągnąć książkę
http://www.republika.pl/irena_majchrzak/podreczniki1.doc oczywiście jest zgoda Autorki

Metoda Ireny Majchrzak, zwana – "wprowadzaniem dziecka w świat pisma"
jest jedną z alternatywnych metod nauki czytania. Jest ona ciekawa i niestresująca dla dzieci, a jednocześnie przynosząca satysfakcję
nauczycielowi. W pracy tą metodą dzieci poznają świat pisma dzięki swojej ciekawości, którą wyzwalają nowe sytuacje i zadania proponowane przez nauczyciela. Są też motywowane aktywnością kolegów. Zaletami tej metody są dowolność i dobrowolność podejmowania proponowanych zadań, a także atmosfera pozbawiona rywalizacji i współzawodnictwa podczas pracy. W poniższym tekście przedstawione są kolejne etapy nauki pisma.

Pierwsze spotkanie dzieci z pismem i pierwsze systematyczne ćwiczenia mające na celu rozwinięcie sztuki czytania i pisania, tworzą podstawę dla późniejszego obcowania z książką, ze słowem pisanym, z wiedzą.
Określenie nauka pisma, Irena Majchrzak wyraźnie odnosi do sztuki czytania, a nie pisania. Przez naukę pisma rozumie ona przekaz systemu znaków, którymi zapisane są głoski mowy. Proponowana przez nią metoda jest wizualna, oparta na percepcji wzrokowej dziecka. Przedstawia się dziecku literę i informuje, jaki jej przynależy dźwięk lub dźwięki.

Prowadzi więc: od litery do głoski. Jest to metoda przeciwstawna do tradycyjnie stosowanej w przedszkolach metody analityczno – syntetycznej, która prowadzi od głoski do litery. Ta druga metoda oparta jest na percepcji słuchowej dziecka jako punkcie wyjścia.
Procedura "ze słuchu" jest dla wielu dzieci niezwykle uciążliwa. Ponieważ głoski nie występują jako elementy niezależne, próba wyizolowania ich jest zawsze trudna, a efekt niedoskonały. Dodatkowo źródłem zakłóceń mogą być wady wymowy i słuchu u dziecka. Dlatego też wymóg głoskowania bywa poważną barierą, której wiele dzieci nie może przekroczyć bezboleśnie. Z kolei procedura, nazwana przez I. Majchrzak "z widzenia", prowadząca do umiejętności rozpoznawania liter i poznania fonetycznych funkcji każdej z nich wystarczy, aby dziecko mogło samodzielnie wprawiać się w czytaniu.

Umiejętność głoskowania będzie wówczas wynikiem czytania, a nie jego warunkiem.
Majchrzak uważa, że inteligencja dziecka jest w stanie zrekompensować pewne braki w percepcji zmysłowej. Przeciwnie do wielu nauczycieli, którzy wierzą, że najpierw trzeba dziecko nauczyć odcyfrować słowo, a potem przyjdzie czas na zrozumienie, uważa ona, że rozumienie może, a nawet powinno wyprzedzić odcyfrowanie. Dziecko może zrozumieć słowo po odcyfrowaniu jakiejś jego części. Przecież czytając zawsze staramy się zrozumieć więcej i szybciej, niż możemy odcyfrować. Jednym słowem: to nie litery się czyta, tylko sens. Teksty bez sensu nie powinny być używane w nauce pisma.

W metodzie I. Majchrzak nauka pisma podzielona jest na kilka etapów:

1. Inicjacja.
2. Wizytówki i ściana pełna liter.
3. Prezentacja alfabetu.
4. "Targ liter".
5. Gra w sylaby.
6. "Nazywanie świata" i sesje czytania.

INICJACJA
Jest to obrzęd nazwany przez I. Majchrzak "wręczaniem imion" lub "darem pisma", otwierający szkolną (choćby to miało miejsce w najmłodszej grupie przedszkola) drogę do ksiąg i wiedzy. Ten magiczny gest wprowadzający dziecko w świat pisma, może też być nazwany aktem inicjacji. Przeprowadza się go w następujący sposób:

1) zapis imienia dziecka (literami pisanymi, bez ich łączenia, w formie jaką poda dziecko),
2) przeliterowanie imienia,
3) policzenie liter w imieniu,
4) zapis imienia dorosłego (nauczyciela),
5) porównanie ilości liter w imionach (dziecka i dorosłego), ustalenie, które są takie same,
6) ustalenie ile liter w imionach zajmuje dwa rzędy, a ile trzy rzędy,
7) określenie znaczenia wielkiej litery.
Przeprowadzając akt inicjacji należy zapraszać kolejno każde z dzieci uczestniczących w zajęciach. Dziecko powinno usiąść po lewej stronie nauczyciela, by mogło obserwować ruch jego ręki. I tak w serdecznej atmosferze dziecko ma okazję doświadczyć, że może być wyrażone za pośrednictwem pisma. Odbiera ten przekaz w ten sposób, że ono samo może być "napisane" i "przeczytane", że ono samo niejako składa się z liter. W tej formie zostaje wprowadzone w krąg komunikacji, której narzędziem jest pismo. Kartka z imieniem wprowadza je w świat znaczeń. Dziecko doświadcza siebie w dwóch formach bytu: fizycznej i symbolicznej. Rozumie, że to ono nadaje znaczenie napisanemu słowu, zdaje więc sobie sprawę ze związku, jaki istnieje pomiędzy napisanym słowem a jego desygnatem. Od samego więc początku dziecko wchodzi w świat pisma jako w świat znaczeń, a nie
izolowanych liter.

WIZYTÓWKI I "ŚCIANA PEŁNA LITER"

Gdy wszystkie dzieci zostaną obdarowane wizytówkami, należy pozostawić im odpowiednią ilość czasu, by mogły obejrzeć je sobie do woli, nacieszyć się nimi, porównać z literami, jakie dostały inne dzieci. Następnie należy poprosić dzieci, by ulokowały swoje wizytówki wokoło na ścianach, w wybranym przez siebie miejscu. Powinny to zrobić na takiej wysokości, by mogły pod nimi stanąć. I. Majchrzak proponuje, by od tej pory wprowadzić zwyczaj ustawiania się co rano pod własnym imieniem i sprawdzać w ten sposób listę obecności. Dzieci bez trudu ustawiają się pod własnym imieniem. Również bez trudu odczytują imię nieobecnego kolegi, początkowo dlatego, że wiedzą, gdzie jest umieszczone czyje imię.

Po jakimś czasie należy wprowadzać zmiany miejsca wizytówek. Po licznych zmianach dzieci będą rozpoznawały imiona niezależnie od ich lokalizacji.
Następnym etapem jest zawieszenie na wysokości dziecięcych oczu długiej taśmy białego papieru, na której widnieją wszystkie litery alfabetu używane w języku polskim. Będą to litery małe i wielkie drukowane.

Autorka metody proponuje jednak, by równocześnie pokazać litery pisane.

Utworzoną w ten sposób ekspozycję nazywa "Ścianą pełną liter".
Teraz czas na ćwiczenia mające na celu odkrycie alfabetycznego klucza pisma, czyli wyodrębnienie litery i odkrycie jej fonetycznej funkcji.

Pierwszym ćwiczeniem z tego zakresu będzie odnalezienie liter własnego imienia w alfabecie. Następnym – odszukanie swoich liter w imionach kolegów.
Każde dziecko zaczyna swoją wędrówkę do pisma od innego miejsca, od innej przesłanki, którą jest brzmienie i rysunek słowa – imienia. Wiedząc o tym
należy zaproponować każdemu dziecku takie ćwiczenia, które ułatwią mu obserwację, porównanie i wyciąganie wniosków. W ten sposób dzieci mogą wędrować równocześnie wokół ścian (z alfabetem i wizytówkami), patrzeć, szukać, znajdować, liczyć, zwracając najpierw uwagę na litery, które "mają", a potem właśnie na te, których im brak.
I tak prowadzi się dziecko do odkrycia wizualnych i dźwiękowych właściwości liter. Ale podstawą jego rozumowania jest uprzednia wiedza o tym, jak brzmi każde z imion jego kolegów. Dzięki temu dziecko odkrywa, że:

1. Każdą literę wymawia się w sposób dla niej szczególny, co nie znaczy, że we wszystkich sytuacjach tak samo.
2. Każda litera występuje w dwóch formach: wielkiej i małej. Litera wielka pełni funkcję szczególną, jest znakiem ważności dla danego słowa.
Obok zasady pisowni zostaje przekazane przesłanie o istotnej ważności każdej osoby.
3. Kształt słowa zależy od jego brzmienia, a nie od cech jego desygnatu.

PREZENTACJA ALFABETU

Następnym etapem jest prezentacja alfabetu. "Ściana pełna liter" zawiera wszystkie litery alfabetu od a do z. Małe pod wielkimi. Litery ą, ę, ń będą bez odpowiedników w rzędzie liter wielkich, ponieważ nie ma słów, które zaczynają się tymi literami. Jeśli będą też litery pisane, powinny znajdować się one pod drukowanymi (również małe pod wielkimi). Na końcu taśmy z literami powinny znaleźć się wszystkie dwuznaki.
Dzieciom wręczamy nowy komplet wizytówek, które będą służyły tylko do ćwiczeń przy stolikach. Nastąpi teraz prezentacja wszystkich liter połączona z grą w loteryjkę. Dzieci umieszczają znak przy każdej poznanej literze, którą odnalazły w swoim imieniu. Prezentując alfabet należy pamiętać, by każda litera została opisana zarówno ze względu na jej kształt, jak i na brzmienie.
Zapoznajemy też dzieci z "kaprysami" liter, na które trzeba bardzo uważać, np. gdy litera c spotka z to razem z nim brzmi cz, a kiedy spotka h to razem brzmią ch.
Bogactwo sytuacji, "kaprysy" liter, warianty czynią pismo ciekawszym i każą mieć się na baczności. Chociaż informacje się komplikują, że nie sposób nieraz je wszystkie spamiętać wg Majchrzak stwarzają one "podpórki" dla pamięci. Umysł dziecka przyswoi sobie to, co w danym momencie najbardziej go zainteresuje. Zapewne też każdy umysł uczyni z tych informacji inny użytek.
Krótkie spotkania z kolejnymi literami powinny być organizowane codziennie. Poznanie całego alfabetu zajmie wówczas około sześciu tygodni. Dobrze byłoby poświęcić na to ćwiczenie jakąś stałą porę dnia, aby prezentacja liter i gra w loteryjkę stały się rytuałem. W miarę postępu w prezentacji liter dzieci przyzwyczajają się do reguł ćwiczenia i zarazem gry. Szybciej zgłaszają swoje obserwacje, sprawniej oznaczają litery na swoich wizytówkach. Warto też zadbać o to, by do kolejnych sesji wizytówki były rozdawane przez dzieci. W ten sposób ćwiczą one swoje pierwsze czytanie.

"TARG LITER"

W kolejnym etapie nauki pisma każde dziecko otrzymuje kopertę na której zapisane jest jego imię w takiej formie jak na wizytówce. Wewnątrz koperty znajdują się małe kartki z literami składającymi się na jego imię.
Kolejność ćwiczeń w tym etapie:

1. Ułożenie swojego imienia wg wzoru, który jest na kopercie. To ćwiczenie powtarzamy codziennie przez jakiś czas, aż dziecko ułoży swoje imię z pamięci.
2. Następnie proponujemy szukanie ukrytych w imieniu słów. Dodatkową regułą gry jest to, że „posiadanej” litery wolno używać wielokrotnie.

Można dzieci naprowadzać na to, jakie słowa mogą utworzyć ze swoich liter. Efektem tego ćwiczenia będzie stwierdzenie, że za pomocą liter naszego własnego imienia da się utworzyć tylko ograniczoną liczbę słów.

Aby móc napisać wszystko co chcemy, musimy zdobyć wszystkie litery alfabetu.
3. Wreszcie zaczynamy grę, którą I. Majchrzak nazywa "targiem liter". W jej trakcie dzieci skompletują wszystkie litery alfabetu, drogą wymiany.

Każde dziecko wchodzi do tej gry ze swoim osobistym kapitałem, którym są litery jego imienia wcześniej otrzymane. Dostaje również kartę (długą taśmę papieru), na którą ponakleja uzyskane litery. Na warsztatach "Alternatywne metody nauki czytania" zorganizowanych przez Oddział Doskonalenia Nauczycieli w Sieradzu zaproponowano, by na karcie wręczanej dziecku był już zapisany alfabet (najlepiej czarnym kolorem), a pod spodem było miejsce na przyklejanie kompletowanych liter (w innym kolorze niż te zapisane). Na początku dziecko nakleja litery swojego imienia na kartę. Pierwszą możliwością powiększenia kapitału jest uzyskanie
dodatkowo od nauczyciela wszystkich liter, które występują w innych wariantach własnego imienia. Tak więc kapitał posiadanych liter powiększa się, ale też możliwości się wyczerpują. To jest moment, kiedy trzeba zacząć wymieniać się z kolegami. Każde dziecko przelicza ile potrzebuje "swoich" liter, by za nie uzyskać te, których nie ma. Potrzebne litery
otrzymuje od nauczyciela. Teraz, koncentrując się na literach, których mu brak, szuka kontrahentów i wymienia się. Operacje te są przeplecione czynnościami manualnymi, tj. naklejaniem na karcie uzyskanych liter. W przypadku, gdy dziecko nie znajdzie już partnera na koleżeńskim targu liter, może zgłosić się do banku (u nauczyciela), gdzie wymienia "swoje" litery na brakujące.

Opisane działanie jest dość skomplikowane, ale ogromnie kształcące i podniecające, dające dzieciom wiele radosnych przeżyć. Kiedy dziecko wejdzie w posiadanie wszystkich liter, staje się jak pisze I. Majchrzak pełnoprawnym operatorem pisma.

GRA W SYLABY

Kiedy dziecko posiada własną, przez siebie opracowaną kartę z alfabetem – można wyjść z zamkniętego kręgu imion i wyruszyć na spotkanie słów i ich znaczeń. Na tym etapie znakomitą pomocą jest gra w sylaby: "Czy masz słowo?" Do tej gry należy na kartkach papieru napisać sylaby, początkowo najprostsze, później bardziej skomplikowane. Przygotowane sylaby rozdajemy dzieciom i pytamy: "Masz słowo, czy nie masz słowa?" Komu sylaby ułożą się w słowa, ten wygrywa. Ale ponieważ jest to gra losowa, wygrana zachęca do kontynuacji. Pobudza ciekawość, co przyniesie następne rozdanie? Każde następne rozdanie to nowa szansa.

W karty sylabowe można stopniowo zacząć wpisywać małe jednosylabowe słowa – rzeczowniki, które zawsze wygrywają, gdy się je rozpozna, np. dom, kot, koń, nos.
W tej grze zadanie jest zawsze to samo: znaleźć znaczenie za parawanem liter. Zrozumieć treść. Ważny jest też rytm zabawy, by w stosunkowo krótkim czasie dziecko mogło rozwiązać wiele zadań. Ten sam zestaw sylab można wykorzystywać wiele razy. Sposób prowadzenia gry zależy od inwencji nauczyciela. Może on rozdawać karty dzieciom lub poprosić, by wybrały je sobie, np. "Wybierz trzy karty". Jeśli dzieci mają wybrać większą ilość kart (6 – 10), można rozsypać je na podłodze ("deszcz"), by dzieci wybrały określoną ilość kart. Przy tej okazji uczą się liczyć. Jeśli początkowo dziecko nie zorientuje się, że ma słowo, trzeba mu to uzmysłowić. Jeśli nie zna znaczenia słowa, trzeba mu je wyjaśnić. Ale nad
żadną sytuacją nie należy zatrzymywać się długo. Nie należy też pouczać dzieci. Jest to zabawa, więc gramy dalej i na nowo rozdajemy karty.

"NAZYWANIE ŚWIATA" I SESJE CZYTANIA

Po pewnym czasie dziecko jest już w stanie przeczytać, to znaczy odcyfrować i zrozumieć inne pojedyncze słowa. Jego umiejętność rozpoznawania liter jest jeszcze jednak zbyt powolna. By mimo tego, dziecko osiągnęło radość z tego co czyta należy stworzyć ku temu odpowiednią sytuację.
Właściwym ćwiczeniem na tym etapie nauki jest "nazywanie świata".

Przygotowujemy pakiet kart będący zbiorem nazw pospolitych w ilości 80 – 100 słów (mogą się powtarzać). Ponieważ dziecko rozumie, że każda rzecz
ma swoją nazwę, proponujemy ćwiczenie, które będzie polegało na przyporządkowaniu odpowiedniej nazwy do wszystkiego, co znajduje się wokół nas. Na kartkach powinny więc znaleźć się nazwy przedmiotów znajdujących się w przedszkolnej sali, nbp. "podłoga", "dywan", "lalka", "miś". Zadaniem dzieci będzie dołożenie kartki z nazwą do właściwego
przedmiotu, a później sprawdzenie, czy wszystko leży jak trzeba. Zabawę tę należy prowadzić codziennie, tak długo, jak długo dzieci będą nią podekscytowane. Powinny działać samodzielnie, naradzając się najwyżej z kolegą, w miarę możliwości bez bezpośredniej pomocy ze strony nauczyciela. Podczas tego zgadywania trzeba dać dzieciom prawo do pomyłek, by trafne rozwiązanie przyniosło radość.
Można przygotować dla dzieci koszyki z małymi przedmiotami i ich nazwami – zadaniem dzieci będzie wyłożenie przedmiotów i przyporządkowanie im nazw.
Z czasem zbiór rzeczowników wzbogacamy o przymiotniki. Dzieci mogą sobie nawzajem przylepiać kartki z nazwami części ciała lub garderoby, np.
("noga" Piotrka, "spodnie" Adasia, "sweter" Ani). W takiej zabawie dzieci będą w sposób naturalny siebie nawzajem sprawdzały i korygowały swoje błędy.
Można jeszcze wymyślić wiele innych wariantów tego ćwiczenia. Jednym z nich będzie układanka słowno-obrazkowa. Do tego ćwiczenia należy utworzyć bank ilustracji do zbioru około 80 nazw rzeczy, roślin i zwierząt.

Zadaniem dzieci będzie odnajdywanie właściwego obrazka do słowa. Na początku dziecko dostaje zestaw dwóch obrazków i dwóch słów, np. motyl i kot. Wystarczy, że dziecko rozpozna literę m lub k, by bezbłędnie rozwiązać zadanie. Jest ono więc niesłychanie łatwe.
Na pierwszej sesji czytania dziecko powinno otrzymać kilka takich zestawów, o podobnym stopniu trudności. Ponieważ rozwiąże je bez trudu, będzie się cieszyło. Na każdej następnej sesji czytania komplikujemy trochę zadanie.
Drugim stopniem trudności będą zestawy, gdzie słowa zaczynają się na tę samą literę.
Po pewnym czasie proponujemy dzieciom zadanie polegające na precyzyjnym rozróżnianiu zapisu słowa. Wykorzystujemy do tego ćwiczenia grupy słów, np. "słoń", "słońce", "słonecznik" czy "orzeł", "orzech", "orzeszek".
Podczas prowadzenia tych ćwiczeń nauczyciel powinien bacznie obserwować dziecko, dostrzegać jego postępy i niepowodzenia, ułatwiać bądź utrudniać zadania – wydłużać słowa, kontrastować je lub odwrotnie – zastawiać pułapki podobieństwa. Zawsze należy dbać o to, by w czasie każdej sesji czytania coś się dziecku udało i by nad czymś musiało się natrudzić.

Każda para (słowo – ilustracja), jeśli wystąpi w innym zestawie, będzie stanowiła nowe zadanie. Dzięki temu zbiór 60 – 80 rzeczowników dostarczy
bogatego materiału do ćwiczeń.

Ćwiczenia powinny być tak wykonywane, że dziecko rozkłada najpierw obrazki, a kartki ze słowami są ułożone jedna na drugiej. Dziecko widzi więc na początku tylko jedno słowo i szuka odpowiedniej ilustracji. Czyli podąża od słowa do obrazka. Autorka metody radzi, by nie udzielać dziecku
pomocy, jeśli o nią nie poprosi. A co więcej, by nie pokazywać, że dostrzegliśmy jego pomyłkę. Przy następnej sesji wręczyć mu taki zestaw kart, który pomoże mu przezwyciężyć tę przeszkodę.
Dziecko powinno mieć tyle możliwości czytania słów w sytuacjach o różnym poziomie trudności, aby po pewnym czasie (każde dziecko po innym) potrafiło przeczytać i zrozumieć każde słowo. Jak z tego wynika praca powinna być indywidualna, tzn. że na grupowej sesji każdy uczeń ćwiczy czytanie innego zestawu słów za pomocą innych ilustracji. Jedynym celem tego cichego czytania jest rozwiązanie zadania, a więc zdecydowanie, który z oglądanych obrazków pasuje do danego słowa. Z obserwacji wynika, że dzieci próbują rozwiązać zadanie najmniejszym wysiłkiem, czyli przez odcyfrowanie najmniejszej liczby liter: przeczytać coś, a resztę
odgadnąć. I tak właśnie powinno być, bo nie jest konieczne odcyfrowanie wszystkich liter, by zrozumieć słowo, ani wszystkich słów, by zrozumieć
sens zdania. Gdy dziecko coś źle odgadnie, pozostanie na końcu ze słowem, które nie pasuje do obrazka. Zrozumie, że trzeba wrócić i zacząć od nowa.
Od układanek słowno-obrazkowych, gdzie podpis składa się z jednego słowa, należy stopniowo przechodzić do czytania krótkich zdań, potem coraz dłuższych i bardziej skomplikowanych tekstów.
Dobrze by było w tym okresie stworzyć w przedszkolu jakiś rytuał związany z czytaniem. Przede wszystkim wyznaczyć specjalny czas, stałą porę dnia, w której sala zamieni się w czytelnię, czyli miejsce, gdzie panuje cisza i gdzie każdy skupia się na własnym tekście. Byłyby to pierwsze sesje czytania. Należałoby przeznaczać na nie ok. 15 – 20 minut w ciągu dnia.
Można się spodziewać, że dziecko w toku tych zajęć odkryje radość płynącą z rozumienia pisma jako przyjemność intymną. Gdy to się zdarzy, będzie ono później tej przyjemności szukało.

Wprowadzanie dziecka w świat pisma metodą Ireny Majchrzak dobrze jest rozpocząć w przedszkolu jak najwcześniej. Inicjację należałoby przeprowadzić z każdym dzieckiem, które pojawia się w przedszkolu,
niezależnie od jego wieku. Największą jednak korzyść odniosą dzieci najmłodsze, choćby nawet trzyletnie. Będą one miały szansę swobodnego, wolnego od przymusu obcowania z pismem na długo przedtem, nim doświadczą, że należy ono do sfery objętej dyscypliną szkolną. A wtedy można mieć nadzieję, że ich dalszy kontakt z pismem będzie już spontaniczny i niezależny.

BIBLIOGRAFIA:
1. Kamińska K., Nauka czytania dzieci w wieku przedszkolnym, WSiP, Warszawa 1999.
2. Majchrzak I., Wprowadzanie dziecka w świat pisma, WSiP, Warszawa 1995.
3. Materiały własne z warsztatów: "Alternatywne metody nauki czytania" zorganizowanych przez Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Sieradzu w dn. 15.01.2003 r.

Opracowała: mgr Irena Kubiś
nauczyciel Publicznego Przedszkola nr 10 w Zduńskiej Woli

oraz tutaj
http://www.oeiizk.edu.pl/wczesno/zaremba/majchrzak.htm
Wprowadzanie dziecka w świat pisma
metoda nauki czytania I. Majchrzak


"Czytanie jest wspaniałym ćwiczeniem
niezależności umysłu w każdym wieku."

I. Majchrzak
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #8 dnia: Październik 16, 2004, 10:28:25 pm »
Myślę, że to potrzebuje wiedzieć i stosować wielu rodziców swoim dzieciom.

Metody usprawniania podstawowych kompetencji grafomotorycznych u dzieci wolniej rozwijających się - Irena Błaszkiewicz, Howard University – źródło: Szkoła specjalna 4/2002
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #9 dnia: Październik 23, 2004, 02:36:23 pm »
Ćwiczenia grafomotoryczne. Ćwiczenia wspomagające naukę pisania. Klasa 0-I. Zeszyt 1
Ewa Gaweł



Wydawnictwo: Oficyna Wydawnicza Impuls
Data wydania: 2004
ISBN: 83-7308-424-x
Format: A4, Stron: 36
Okładka: miękka
Cena: 9.00 zł  

przeznaczone są dla dzieci, które przygotowują się do czynności pisania oraz dla tych, którym pytanie sprawia trudność. Pomagają one w nabyciu właściwych nawyków ruchowych, potrzebnych podczas pisania, a w szczególności ruchu ręki od strony lewej do prawej, z góry na dół oraz ruchu okrężnego, odwrotnego do kierunku wskazówek zegara. Ćwiczenia wyrabiają płynność i precyzję ruchów ręki ustawionej w takiej pozycji jak podczas pisania.
Zeszyt nr 1 przeznaczony jest głównie dla dzieci będących w początkowym etapie pisania, a więc w klasach 0-1. Zawiera łatwiejsze ćwiczenia wymagające wykonywania szerszych i swobodniejszych ruchów ręki, sprzyjających jej rozluźnieniu i usprawnieniu. Ćwiczenia w zeszycie zostały ułożone od najprostszych, do coraz bardziej skomplikowanych. Mogą być wykorzystywane także przez starsze dzieci, które mają znacznie obniżony poziom graficzny pisma.
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #10 dnia: Październik 23, 2004, 02:51:25 pm »
Dziecko rozpoczynające naukę pisania narażone jest na pewne rodzaje trudności ruchowych

"Nie potrafi właściwie regulować napięcia mięśniowego, czego wynikiem jest przesadne ściskanie narzędzia pisarskiego i naciskanie na papier, kreślenie grubych i nieregularnych linii".

Cytuj
Ruchy pisarskie dziecka 6-letniego są mało precyzyjne
"wykonuje ono ruchy zamaszyste, angażując całą rękę i dłoń, kreślenie zaś linii cienkich i drobnych, wymagające nieznacznych ruchów palców, sprawia mu poważne kłopoty".

Należy do nich różna wielkość liter, stałe zmiany kierunku linii, zawarte w jednym ruchu pisania liter w wyrazach ( do góry, w dół, w prawo, w lewo – przy równoczesnym stałym ruchu postępującym z lewa w prawo), płynny ruch wiązania kilku elementów graficznych w procesie łączenia liter.
Duże trudności sprawia także dziecku umiejętność kompozycyjnego rozmieszczania pisma na kartce, a także utrzymywanie właściwych odstępów między literami i liniami oraz szerokość i wysokość liter.
Czynności pisania zawierają w sobie elementy intelektualno – motoryczne. Nie można więc traktować rozłącznie przygotowania do pisania pod względem umysłowym i pod względem motorycznym.
Jak wiadomo ruch w rozwoju małego dziecka jest źródłem poznawania świata otaczającego, a więc trzeba brać pod uwagę to, że w rozwijaniu dyspozycji do pisania również motoryka dziecka w pierwszej fazie tego procesu będzie miała znaczenie podstawowe...."
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #11 dnia: Grudzień 07, 2004, 10:59:39 am »
Jak pracować z dzieckiem mającym trudności w czytaniu i pisaniu? - Mgr Jolanta Samborska

Umiejętność czytania i pisania należą do podstawowych narzędzi służących do zdobywania wiedzy na kolejnych etapach kształcenia. Jest pewnego rodzaju stymulatorem rozwoju intelektualnego, społecznego i emocjonalnego. Bez względu w jakim kierunku nastąpi rozwój techniki i cywilizacji, żaden z nowoczesnych środków przekazu nie jest
w stanie zastąpić książki jako źródła informacji.
Bardzo często uczeń, który nie opanował na pierwszym etapie edukacji  tych  umiejętności natrafia w dalszych latach nauki szkolnej na trudności nie do przezwyciężenia. Niepowodzenia te odczytywane są czasami jako lenistwo, niechęć do nauki lub brak zainteresowania nauką .Tymczasem bywają one skutkiem fragmentarycznych opóźnień podstawowych funkcji poznawczych i ruchowych. To one są źródłem trudności
w przyswojeniu umiejętności czytania i pisania, a co za tym idzie brakiem postępów w nauce. Badania naukowe dowodzą, iż wśród uczniów przejawiających poważne trudności w nauce większość stanowią dzieci, których iloraz inteligencji wskazuje na normalny rozwój umysłowy.

Wykazują one natomiast różnorakie opóźnienia wybiórcze rozwoju psychoruchowego
i ruchowego. Zaburzenia te mogą dotyczyć funkcji:
* Analizy i syntezy wzrokowej
* Analizy i syntezy słuchowej
* Lateralizacji
* Orientacji przestrzennej
* Motoryki

Wczesna diagnoza przyczyn trudności dziecka i udzielenie mu właściwej pomocy może ograniczyć możliwość wystąpienia dalszych niepowodzeń szkolnych. Dlatego od momentu przekroczenia szkoły priorytetem dla nauczyciela musi być:

1. Przeprowadzenie wywiadu z opiekunami.
2. Wnikliwa obserwacja każdego dziecka.
3. Przeprowadzenie ćwiczeń diagnozujących przyczyny ewentualnych trudności.
4. Kierowanie do poradni psychologiczno-pedagogicznej.
5. Dokładna analiza przeprowadzonych badań.
6. Ustalenie szczegółowej listy ćwiczeń usprawniających określone i stwierdzone dysfunkcje psychoruchowe.
7. Ścisła i systematyczna współpraca z opiekunami dziecka.
8. Indywidualizacja pracy na zajęciach lekcyjnych.
9. Reedukacja z uwzględnieniem zasady indywidualizacji i stopniowania trudności.
10. W ocenianiu dziecka uwzględnianie wkładu pracy i osiągnięć na miarę jego możliwości.
11. Wzmacnianie wiary dziecka w jego możliwości, pokazywanie mu jego mocnych stron oraz ich wykorzystywania  podczas zajęć szkolnych.

Aby pomóc dziecku zwłaszcza w pierwszym okresie nauki, naszym nadrzędnym celem musi stać się jest wspomaganie całokształtu rozwoju dziecka: intelektualnego, fizycznego, emocjonalnego  i społecznego oraz wyrównywanie niedoborów w tym zakresie, w taki sposób, aby umożliwić mu dalszą naukę ograniczając niepowodzenia i stres wynikający
z fragmentarycznych deficytów rozwojowych. Nasze działania winny obejmować:

1. Diagnozowanie i precyzowanie rodzaju i stopnia opóżnienia  z uwzględnieniem wieku rozwojowego.
2. Opracowania zestawu ćwiczeń, zabaw, gier, stymulujących ogólny rozwój psychoruchowy
i ruchowy dziecka.
3. Reedukacja w oparciu o diagnozę pedagogiczną i psychologiczną w zależności od rodzaju opóźnienia, wzmacnianie funkcji wykazujących wybiórcze deficyty rozwojowe. Pobudzanie i uaktywnianie poszczególnych  procesów , które utrudniają proces czytania i pisania:

* Analizy i syntezy wzrokowej
* Analizy i syntezy słuchowej
* Lateralizacji
* Orientacji przestrzennej
* Motoryki

4. Kształtowanie i wzmacnianie tych funkcji, które osiągnęły poziom prawidłowy w stosunku
do wieku rozwojowego.
5. Systematyczna kontrola postępów i osiągnięć ucznia  w oparciu o podstawową diagnozę oraz ewaluacja oddziaływań w zależności od zaistniałych potrzeb.
6. Stwarzanie możliwości odnoszenia przez dziecko drobnych sukcesów na drodze niwelowania trudności i kształtowanie pozytywnej postawy do pracy.
7. Usamodzielnianie uczniów bez względu na porażki i wdrażanie do konsekwencji
w działaniu.
8. Wzmacnianie samoakceptacji, chęci do odkrywania możliwości swojego umysłu
i ćwiczenia go.
9. Odkrywanie i demonstrowanie mocnych stron dziecka i możliwości kompensowania nimi  stron słabych.


Propozycja ćwiczeń dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu:

1.Usprawnianie drobnych ruchów rąk, ćwiczenia grafomotoryczne:

Lepienie z gliny, modeliny, plasteliny rozmaitych kształtów rozpoczynając od prostych
tj.: kulek, rogalików, miseczek, grzybków, potem trudniejszych np.: ludzików, zwierząt
* Rysowanie równocześnie obiema rękami najpierw linii poziomych, później okrągłych kształtów lub spiralnych po śladzie
* Malowanie palcem maczanym w farbie klejowej różnych form rozpoczynając od dużych form , zmniejszając stopniowo ich rozmiary
* Układanie i przyklejanie wzorów na kartce  z kolorowego papieru
* Stemplowanie
* Malowanie prostych wzorów w formie szlaczków  grubym pędzlem lub patykiem
* Wypełnianie konturów:
-zamalowywanie farbami płaszczyzny wyznaczonej konturem
-kolorowanie obrazków  o zaznaczonych konturów
-wklejanie wycinanek w uprzednio przygotowany kontur
* Obrysowywanie szablonów  z plastiku lub drewna o kształtach geometrycznych
* Wydzieranki i wycinanki
* Układanie mozajek
* Rysowanie chusteczki lub dywanika
* Wyszywanie lub haftowanie
* Malowanie plasteliną
* Kreślenie kształtów graficznych za pomocą kreski łączonej
Kalkowanie rysunków prostych i złożonych-czyli rysowanie po śladzie ruchem ciągłym,
bez odrywania ręki od papieru. Ćwiczenie wykonuje się w różnych pozycjach, z użyciem nasadki lub bez.
* Kopiowanie rysunku-czyli samodzielne rysowanie prostych schematów.
Dziecko początkowo rysuje pośladzie, następnie kreśli rysunki samodzielnie na czystej kartce.
Na początku proponujemy mu kopiowanie dużego rysunku, a następnie kopiowanie tego rysunku
w zmniejszonym formacie.

2.Wyrównywanie zaburzeń rozwojowych w zakresie koordynacji wzrokowo -ruchowej, orientacji przestrzennej, orientacji prawa-lewa.

* Kolorowanie wydzielonych odcinków w prostokącie. Dziecko bardzo starannie łączy wszystkie punkty, a następnie  zamalowywuje utworzone pola.
* Precyzyjne kolorowanie wydzielonych odcinków. Zwracamy uwagę, aby dziecko prowadziło kredki w jednym kierunku, nie wychodziło kredkami poza linie odgraniczające.
* Uzupełnianie elementów brakujących w układzie graficznym.
Przedkładamy dziecku arkusz z układami i wyznaczamy zadania:
-Wskazać wśród 42 układów te, które są powtórzeniem układu wzorcowego.
-Dorysować czerwoną kredką brakującą z lewej strony ukladu  linię, która utworzy uklad wzorcowy.
-Dorysować z prawego boku niebieską linię, tworząc wymagany wzór.
* Odpoznawanie figur zaznaczonych w ramce.
Dziecko ma odszukać najpierw pierwszą z wyeksponowanych figur i wrysować w jeden z jej boków czerwoną skośną kreską. To samo wykonuje z pozostałymi figurami.
* Uzupełnianie brakujących  elementów w układzie graficznym
* Różnicowanie i odwzorowywanie kwadratów.

Dziecko wykonuje zadania:
-Określa różnicę  między kwadratami znajdującymi się obok siebie.
-Podaje różnicę między kwadratami oddalonymi od siebie.
-Odwzorowywuje po kolei wszystkie kwadraty w danej grupie.
* Wyrażanie treści zadania za pomocą rysunku.
* Dokładanie brakujących elementów w karcie pocztówkowej.
* Odwzorowywanie  układów graficznych.
* Kolorystyczne uzupełnianie kółek po obu stronach linii pionowej.
* Tworzenie stylizowanego "p" z układów graficznych.
* Analiza i synteza układów graficznych.
Wręczamy dziecku w kolejności po 1 kartce z układem graficznym i polecamy wykonać 2 zadania:
-Narysować dwa elementy oddzielnie zachowując wielkość i kolor podany we wzorze .
-Odwzorować cały układ ołówkiem, bez kolorystycznego różnicowania elementów. Należy  zwrócić uwagę na wierność odtwarzania kierunku i długości linii.

3.Ćwiczenia relaksacyjne.
* Relaks przy pomocy bajeczek : o misiu, o wesolym piesku.
Dziecku zostaje przedstawiona bajka, w której zwierzęta w niej występujące są bardzo zmęczone
 i poddają się relaksowi. Dziecko podczas czytanego powoli tekstu wciela się
w sytuację zwierzątek i je naśladuje.
* Trening autogenny Schulza.
Po okresie ćwiczeń z bajeczkami stosujemy ćwiczenia relaksująco-koncentrujących.
* Ćwiczenia wyciszające:
Proponujemy dziecku usiąść z  zaplecionymi nogami i rękami , z zamkniętymi oczami. Polecamy koncentrację na sobie.
Gdy dziecko ma problem z koncentracją pokazujemy punkty  "na myślenie":
-masowanie punktów pod mostkiem
-masowania uszów
* Zmodyfikowane ćwiczenia relaksujące wg/ metody Jacobsona:
-Ćwiczenia ogólne.
-Ćwiczenia relaksujące mięśnie głowy i szyi.
-Relaksacja mięśni twarzy i krtani.
-Wyciszanie aktywności umysłowej.
Wszystkie ćwiczenia odbywają się w cichym pomieszczeniu. Dziecku muszą towarzyszyć
pozytywne emocje, stwarzamy mu poczucie bezpieczeństwa.

4.Stymulowanie funkcji analizatora wzrokowego:
a)Ćwiczenia spostrzegania na materiale konkretnym.
* Rozpoznawanie treści obrazków wskazywanych w dowolnym czasie, w krótkich  ekspozycjach
Dobieranie jednakowych obrazków: swobodne dobieranie par, segregowanie obrazków
na podst. właściwości, dobieranie obrazków eksponowanym w skróconym czasie.
* Segregowanie obrazków w grupy tematyczne : wyszukiwanie różnic, wyszukiwanie ukrytych szczegółów lub różnic, segregowanie tematyczne.
* Układanie obrazków po lewej i prawej stronie:
-ilustrowane pokazem
-rozpoznawanie obrazków, których położenie
-określenie położenia
-dobieranie części całości
-układanie obrazków z części
* Uzupełnianie brakujących elementów w rysunkach.
* Odtwarzanie z pamięci eksponowanych przedmiotów.
b)Ćwiczenia spostrzegania na materiale abstrakcyjnym:
* Rozpoznawanie figur płaskich
* Dobieranie jednakowych par figur
* Zapamiętywanie jak największej liczby eksponowanych figur.
* Przedstawianie tych samych figur w zmienionych ekspozycjach : wskazywanie różnic między nimi, układanie kompozycji, graficzne odtwarzanie kompozycji.
* Różnicowanie figur geometrycznych płaskich.
* Rozpoznawanie znaków informacyjnych dotyczących życia człowieka.
c)Ćwiczenia na materiale literowym:
* Dobieranie par jednakowych liter
-segregowanie liter
-rozpoznawanie i nazywanie liter
-dobieranie liter wielkich i małych
-dobieranie liter drukowanych do pisanych
-obrysowywanie
-wykonywanie plansz, plakatów, albumów
-wyszukiwanie takich samych sylab
-segregowanie wyrazów
-wyodrębnianie liter w wyrazach
-różnicowanie liter najczęściej mylonych
* Dobieranie wyrazów tak ,aby każdy następny różnił się od poprzedniego tylko jedną literą

4.Stymulowanie analizatora słuchowego:

* Odtwarzanie struktur dźwiękowych wg/wzoru
* Śpiewanie wyrazów.
* Segregowanie wyrazów wg/pierwszej głoski
Opowiadanie treści obrazków z użyciem jak największej ilości słów rozpoczynających się
na daną głóskę
* Reagowanie na wyraz rozpoczynający się na dana głoskę
* Segregowanie obrazków do podanej słuchowo głoski
* Budowa zdania: prostego, rozwiniętego, z podanym wyrazem, porównywanie długości zdań
*Pojęcie wyrazu: różnicowanie słuchowe, rozpoznawanie różnic między wyrazami różniącymi się jedną głoską, wyodrębnianie wyrazów w zdaniu.
* Wydłużanie wyrazów przez dodanie głoski na końcu wyrazu.
* Liczenie wyrazów w zdaniu
* Porównywanie i wyodrębniane wyrazów długich i krótkich
* Kształcenie umiejętności przestrzennego przedstawiania wyrazów  w zdaniu

Podział zdania na wyrazy. Ćwiczący dyktuje wyrazy, uczeń je dzieli na wyrazy, wystukuje
je palcem.
* Podział wyrazów na sylaby :wyrazy dwusylabowe, trzysylabowe, wielosylabowe.
* Tworzenie rytmu do tekstu
* Wyszukiwanie i segregowanie obrazków o stałej jednej końcowej sylabie.
* Rozpoznawanie samogłoski na początku  i na końcu wyrazu.
* Rozpoznawanie spółgłosek na początku wyrazu.
* Tworzenie sylab z określoną samogłoską
* Synteza głosek ze słuchu
* Rozpoznawanie wyrazów ze zbiegiem spółgłosek.
* Pisanie ze słuchu samogłosek , spółgłosek, sylab
* Odpoznawanie sylab
* Rozpoznawanie dyktowanych sylab w rozsypance
* Układanie wyrazów z alfabetu ruchomego

5.Nauka czytania i pisania metodą sylabową:

Ciekawą formą pracy jest metoda 18 struktur wyrazowych- Ewy Kujawy i Marii Kurzyny . Obejmuje ona  dwa rodzaje ćwiczeń:
* Suwaki- dziecko czyta głośno sylabami powstałe wyrazy. Następnie w wyznaczonym miejscu zapisuje powstały wyraz. W końcowym etapie dziecko czyta sylabami wyrazy przez siebie napisane.
* Wprawki-  dziecko czyta głośno wyrazy i zaznacza w nich zielonym kolorem sylaby. Czyta głośno wyrazy  sylabami, a każdy wyraz prze[pisuje pod wzorem w zostawionej  w tym celu wolnej linii. Następnie czyta napisane przez  siebie wyrazy.
Ćwiczenia pisemne zawarto w 9 zeszytach, w których połączono po dwie struktury wyrazowe. Każdy zeszyt ćwiczeń zawiera odrębny zestaw  tzw. suwaków i wprawek ,w skład których wchodzą wyrazy o określonych strukturze : od najprostszej w części I do najbardziej złożonych
w częściach ostatnich Materiał pisemny poprzedzony jest graficznym schematem budowy omawianych wyrazów."
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #12 dnia: Grudzień 18, 2004, 11:43:50 am »
Ćwiczenia przygotowujące do nauki pisania



Cytuj
Zanim dziecko zacznie pisać, warto je do tego przygotować. Poprzez organizowanie sprzyjających warunków, można rozwijać gotowość do pisania, co znacznie ułątwi późniejszą naukę.
Zestaw przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wieku szkolnym. Zawiera ćwiczenia graficzne, które usprawniają czynności ruchowe rąk, współdziałanie oka i ręki oraz mają na celu przygotowanie dziecka do płynnego pisania.
Cały materiał służy jako wzory do kalkowania - dziecko rysuje mazakiem lub ołówkiem po śladach. Niektóre z obrazków można ponadto pokolorować kredkami, farbami, wypełnić plasteliną, wyciąć. Jeśli do ćwiczeń zostanie zastosowana kalka techniczna, folia, a nawet zwykła "koszulka", będą mogły zostać wielokrotnie wykorzystane.

Od pętelki do literki. Ćwiczenia przygotowujące do nauki pisania (5-7 lat)
- Regina Sobolewska
Numer katalogowy: 4080
Wydawnictwo: Seventh Sea
Data wydania: 2004
ISBN: 83-918575-3-0
Format: A4, Stron: 42 arkusze
Okładka: miękka
Cena: 13.50 zł
Zobacz
zobacz

Cytuj
Do Rodziców i Nauczycieli
Szanowni Państwo

zanim dziecko zacznie pisać, warto je do tego przygotować. Poprzez organizowanie sprzy¬jających warunków, można rozwijać gotowość do pisania, co znacznie ułatwi późniejszą naukę.
Zestaw przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wieku szkolnym. Zawiera ćwiczenia graficzne, które usprawniają czynności ruchowe rąk, współdziałanie oka i ręki oraz mają na celu przygotowanie dziecka do płynnego pisania.
Cały materiał służy jako wzory do kalkowania - dziecko rysuje mazakiem lub ołówkiem po śladach. Niektóre z obrazków można ponadto pokolorować kredkami, farbami, wypełnić plasteliną, wyciąć. Jeśli do ćwiczeń zastosowana zostanie kalka techniczna, folia, a nawet zwykła „koszulka", będą mogły zostać wielokrotnie wykorzystane.
Na planszach zaznaczono początek i kierunek rysowania. Należy zachęcać dziecko do płynnego, ciągłego ruchu bez odrywania ręki. Na początku będzie to trudne i dopiero z czasem dziecko nabierze wprawy. Nie oczekujmy więc od razu efektów, pozwólmy dziecku na podejmowanie prób, np. poprzez wodzenie palcem po śladzie, rysowanie w powietrzu. Zachęcajmy je do podejmowania wysiłku i pochwałą wzmacniajmy moty¬wację. Będzie temu sprzyjać także zorganizowanie ćwiczeń w formie zabawy, połączenie ich z rozmową.
W pracy bardzo ważna jest systematyczność. Znacznie lepsze rezultaty przyniosą krótkie, ale codzienne ćwiczenia.
Warto pamiętać, że jakość pisma zależy od właściwej postawy ciała, poprawnego sposobu trzymania ołówka (trzema palcami: wskazującym - od góry, dużym - z lewej strony, śred¬nim - od dołu z prawej), ułożenia ramion (oba przedramiona do łokcia leżą na stole), odległości oczu od papieru (24 - 30 cm). Już teraz warto na to zwrócić uwagę, by kształ¬tować właściwe nawyki.
Życzę Państwu i Dzieciom wielu sukcesów i codziennych radości.
Autorka
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #13 dnia: Grudzień 19, 2004, 08:57:01 am »
Znalazłam jeszcze jeden wątek w tym temacie:

Grafomotoryka- usprawnianie
a w nim:

Raczej większość dzieci o zaburzonym rozwoju ma problemy z grafomotoryką.

W tym linku można dowiedzieć się jak sobie radzić z usprawnianiem jej:
METODY USPRAWNIANIA PODSTAWOWYCH KOMPETENCJI GRAFOMOTORYCZNYCH U DZIECI WOLNIEJ ROZWIJAJĄCYCH SIĘ
"Umiejętność pisania jest czynnością, która wymaga nauki. Wyjątkowa rola pi­sania w życiu człowieka powoduje, że we wszystkich cywilizowanych społe­czeństwach istnieje dobrze zorganizowany system nauki pisania.

Ponieważ pi­smo jest umiejętnością zdobywaną przez dziecko podczas systematycznie prowadzonego procesu nauczania, przyswojenie podstaw odwzorowania pisma elementarzowego jest jednym z najważniejszych zadań do opanowania w pierwszych trzech latach edukacji elementarnej.."

Ćwiczenia przygotowujące do nauki pisania



Cytuj
Zanim dziecko zacznie pisać, warto je do tego przygotować. Poprzez organizowanie sprzyjających warunków, można rozwijać gotowość do pisania, co znacznie ułątwi późniejszą naukę.

Zestaw przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wieku szkolnym. Zawiera ćwiczenia graficzne, które usprawniają czynności ruchowe rąk, współdziałanie oka i ręki oraz mają na celu przygotowanie dziecka do płynnego pisania.
Cały materiał służy jako wzory do kalkowania - dziecko rysuje mazakiem lub ołówkiem po śladach. Niektóre z obrazków można ponadto pokolorować kredkami, farbami, wypełnić plasteliną, wyciąć. Jeśli do ćwiczeń zostanie zastosowana kalka techniczna, folia, a nawet zwykła "koszulka", będą mogły zostać wielokrotnie wykorzystane.

Od pętelki do literki. Ćwiczenia przygotowujące do nauki pisania (5-7 lat)
- Regina Sobolewska
Numer katalogowy: 4080
Wydawnictwo: Seventh Sea
Data wydania: 2004
ISBN: 83-918575-3-0
Format: A4, Stron: 42 arkusze
Okładka: miękka
Cena: 13.50 zł
Zobacz-ściągnij
zobacz-ściągnij

Cytuj
Do Rodziców i Nauczycieli
Szanowni Państwo

zanim dziecko zacznie pisać, warto je do tego przygotować. Poprzez organizowanie sprzyjających warunków, można rozwijać gotowość do pisania, co znacznie ułatwi późniejszą naukę.
Zestaw przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wieku szkolnym. Zawiera ćwiczenia graficzne, które usprawniają czynności
ruchowe rąk, współdziałanie oka i ręki oraz mają na celu przygotowanie dziecka do płynnego pisania.
Cały materiał służy jako wzory do kalkowania - dziecko rysuje mazakiem lub ołówkiem po śladach. Niektóre z obrazków można ponadto pokolorować kredkami, farbami, wypełnić plasteliną, wyciąć. Jeśli do ćwiczeń zastosowana zostanie kalka techniczna, folia, a nawet zwykła "oszulka", będą mogły zostać wielokrotnie wykorzystane.
Na planszach zaznaczono początek i kierunek rysowania. Należy zachęcać dziecko do płynnego, ciągłego ruchu bez odrywania ręki. Na początku
będzie to trudne i dopiero z czasem dziecko nabierze wprawy. Nie oczekujmy więc od razu efektów, pozwólmy dziecku na podejmowanie prób, np. poprzez wodzenie palcem po śladzie, rysowanie w powietrzu. Zachęcajmy
je do podejmowania wysiłku i pochwałą wzmacniajmy motywację. Będzie temu sprzyjać także zorganizowanie ćwiczeń w formie zabawy, połączenie ich z rozmową.
W pracy bardzo ważna jest systematyczność. Znacznie lepsze rezultaty przyniosą krótkie, ale codzienne ćwiczenia.
Warto pamiętać, że jakość pisma zależy od właściwej postawy ciała, poprawnego sposobu trzymania ołówka (trzema palcami: wskazującym - od góry, dużym - z lewej strony, śred¬nim - od dołu z prawej), ułożenia ramion (oba przedramiona do łokcia leżą na stole), odległości oczu od papieru (24 - 30 cm). Już teraz warto na to zwrócić uwagę, by kształ¬tować właściwe nawyki.
Życzę Państwu i Dzieciom wielu sukcesów i codziennych radości.
Autorka


Ćwiczenia grafomotoryczne.Ćwiczenia wspomagające naukę pisania. Klasa 0-I. Zeszyt 1

- Ewa Gaweł




Wydawnictwo: Oficyna Wydawnicza Impuls
Data wydania: 2004
ISBN: 83-7308-424-x
Format: A4, Stron: 36
Okładka: miękka
Cena: 9.00 zł  

przeznaczone są dla dzieci, które przygotowują się do czynności pisania oraz dla tych, którym pytanie sprawia trudność. Pomagają one w nabyciu właściwych nawyków ruchowych, potrzebnych podczas pisania, a w
szczególności ruchu ręki od strony lewej do prawej, z góry na dół oraz ruchu okrężnego, odwrotnego do kierunku wskazówek zegara. Ćwiczenia wyrabiają płynność i precyzję ruchów ręki ustawionej w takiej pozycji jak podczas pisania.
Zeszyt nr 1 przeznaczony jest głównie dla dzieci będących w początkowym etapie pisania, a więc w klasach 0-1. Zawiera łatwiejsze ćwiczenia wymagające wykonywania szerszych i swobodniejszych ruchów ręki,
sprzyjających jej rozluźnieniu i usprawnieniu. Ćwiczenia w zeszycie zostały ułożone od najprostszych, do coraz bardziej skomplikowanych. Mogą być wykorzystywane także przez starsze dzieci, które mają znacznie obniżony poziom graficzny pisma.

Dziecko rozpoczynające naukę pisania narażone jest na pewne rodzaje trudności ruchowych

"Nie potrafi właściwie regulować napięcia mięśniowego, czego wynikiem jest przesadne ściskanie narzędzia pisarskiego i naciskanie na papier, kreślenie grubych i nieregularnych linii".

Cytuj
Ruchy pisarskie dziecka 6-letniego są mało precyzyjne "wykonuje ono ruchy zamaszyste, angażując całą rękę i dłoń, kreślenie zaś linii cienkich i drobnych, wymagające nieznacznych ruchów palców, sprawia mu poważne kłopoty".

Należy do nich różna wielkość liter, stałe zmiany kierunku linii, zawarte w jednym ruchu pisania liter w wyrazach ( do góry, w dół, w prawo, w lewo; przy równoczesnym stałym ruchu postępującym z lewa w prawo), płynny ruch wiązania kilku elementów graficznych w procesie łączenia liter.
Duże trudności sprawia także dziecku umiejętność kompozycyjnego rozmieszczania pisma na kartce, a także utrzymywanie właściwych odstępów między literami i liniami oraz szerokość i wysokość liter.
Czynności pisania zawierają w sobie elementy intelektualno motoryczne.

Nie można więc traktować rozłącznie przygotowania do pisania pod względem umysłowym i pod względem motorycznym.
Jak wiadomo ruch w rozwoju małego dziecka jest źródłem poznawania świata otaczającego, a więc trzeba brać pod uwagę to, że w rozwijaniu dyspozycji
do pisania również motoryka dziecka w pierwszej fazie tego procesu będzie miała znaczenie podstawowe...."


Jak pracować z dzieckiem mającym trudności w czytaniu i pisaniu? - Mgr Jolanta Samborska

Umiejętność czytania i pisania należą do podstawowych narzędzi służących do zdobywania wiedzy na kolejnych etapach kształcenia. Jest pewnego rodzaju stymulatorem rozwoju intelektualnego, społecznego i emocjonalnego. Bez względu w jakim kierunku nastąpi rozwój techniki i cywilizacji, żaden z nowoczesnych środków przekazu nie jest
w stanie zastąpić książki jako źródła informacji.
Bardzo często uczeń, który nie opanował na pierwszym etapie edukacji tych  umiejętności natrafia w dalszych latach nauki szkolnej na trudności nie do przezwyciężenia. Niepowodzenia te odczytywane są czasami jako lenistwo, niechęć do nauki lub brak zainteresowania nauką. Tymczasem bywają one skutkiem fragmentarycznych opóźnień podstawowych funkcji
poznawczych i ruchowych. To one są źródłem trudności
w przyswojeniu umiejętności czytania i pisania, a co za tym idzie brakiem postępów w nauce. Badania naukowe dowodzą, iż wśród uczniów przejawiających poważne trudności w nauce większość stanowią dzieci,
których iloraz inteligencji wskazuje na normalny rozwój umysłowy.

Wykazują one natomiast różnorakie opóźnienia wybiórcze rozwoju psychoruchowego i ruchowego. Zaburzenia te mogą dotyczyć funkcji:

* Analizy i syntezy wzrokowej
* Analizy i syntezy słuchowej
* Lateralizacji
* Orientacji przestrzennej
* Motoryki

Wczesna diagnoza przyczyn trudności dziecka i udzielenie mu właściwej pomocy może ograniczyć możliwość wystąpienia dalszych niepowodzeń szkolnych. Dlatego od momentu przekroczenia szkoły priorytetem dla nauczyciela musi być:

1. Przeprowadzenie wywiadu z opiekunami.
2. Wnikliwa obserwacja każdego dziecka.
3. Przeprowadzenie ćwiczeń diagnozujących przyczyny ewentualnych trudności.
4. Kierowanie do poradni psychologiczno-pedagogicznej.
5. Dokładna analiza przeprowadzonych badań.
6. Ustalenie szczegółowej listy ćwiczeń usprawniających określone i stwierdzone dysfunkcje psychoruchowe.
7. Ścisła i systematyczna współpraca z opiekunami dziecka.
8. Indywidualizacja pracy na zajęciach lekcyjnych.
9. Reedukacja z uwzględnieniem zasady indywidualizacji i stopniowania trudności.
10. W ocenianiu dziecka uwzględnianie wkładu pracy i osiągnięć na miarę jego możliwości.
11. Wzmacnianie wiary dziecka w jego możliwości, pokazywanie mu jego mocnych stron oraz ich wykorzystywania  podczas zajęć szkolnych.

Aby pomóc dziecku zwłaszcza w pierwszym okresie nauki, naszym nadrzędnym celem musi stać się jest wspomaganie całokształtu rozwoju dziecka:

intelektualnego, fizycznego, emocjonalnego  i społecznego oraz wyrównywanie niedoborów w tym zakresie, w taki sposób, aby umożliwić mu dalszą naukę ograniczając niepowodzenia i stres wynikający
z fragmentarycznych deficytów rozwojowych. Nasze działania winny obejmować:

1. Diagnozowanie i precyzowanie rodzaju i stopnia opóżnienia  z uwzględnieniem wieku rozwojowego.
2. Opracowania zestawu ćwiczeń, zabaw, gier, stymulujących ogólny rozwój psychoruchowy i ruchowy dziecka.
3. Reedukacja w oparciu o diagnozę pedagogiczną i psychologiczną w zależności od rodzaju opóźnienia, wzmacnianie funkcji wykazujących wybiórcze deficyty rozwojowe. Pobudzanie i uaktywnianie poszczególnych  
procesów , które utrudniają proces czytania i pisania:

* Analizy i syntezy wzrokowej
* Analizy i syntezy słuchowej
* Lateralizacji
* Orientacji przestrzennej
* Motoryki

4. Kształtowanie i wzmacnianie tych funkcji, które osiągnęły poziom prawidłowy w stosunku
do wieku rozwojowego.
5. Systematyczna kontrola postępów i osiągnięć ucznia  w oparciu o podstawową diagnozę oraz ewaluacja oddziaływań w zależności od zaistniałych potrzeb.
6. Stwarzanie możliwości odnoszenia przez dziecko drobnych sukcesów na drodze niwelowania trudności i kształtowanie pozytywnej postawy do pracy.
7. Usamodzielnianie uczniów bez względu na porażki i wdrażanie do konsekwencji w działaniu.
8. Wzmacnianie samoakceptacji, chęci do odkrywania możliwości swojego umysłu i ćwiczenia go.
9. Odkrywanie i demonstrowanie mocnych stron dziecka i możliwości kompensowania nimi  stron słabych.

Propozycja ćwiczeń dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu:

1.Usprawnianie drobnych ruchów rąk, ćwiczenia grafomotoryczne:

Lepienie z gliny, modeliny, plasteliny rozmaitych kształtów rozpoczynając od prostych tj.: kulek, rogalików, miseczek, grzybków, potem trudniejszych np.: ludzików, zwierząt
* Rysowanie równocześnie obiema rękami najpierw linii poziomych, później okrągłych kształtów lub spiralnych po śladzie
* Malowanie palcem maczanym w farbie klejowej różnych form rozpoczynając od dużych form , zmniejszając stopniowo ich rozmiary
* Układanie i przyklejanie wzorów na kartce  z kolorowego papieru
* Stemplowanie
* Malowanie prostych wzorów w formie szlaczków  grubym pędzlem lub patykiem
* Wypełnianie konturów:
-zamalowywanie farbami płaszczyzny wyznaczonej konturem
-kolorowanie obrazków  o zaznaczonych konturów
-wklejanie wycinanek w uprzednio przygotowany kontur
* Obrysowywanie szablonów  z plastiku lub drewna o kształtach geometrycznych
* Wydzieranki i wycinanki
* Układanie mozajek
* Rysowanie chusteczki lub dywanika
* Wyszywanie lub haftowanie
* Malowanie plasteliną
* Kreślenie kształtów graficznych za pomocą kreski łączonej
Kalkowanie rysunków prostych i złożonych-czyli rysowanie po śladzie ruchem ciągłym, bez odrywania ręki od papieru. Ćwiczenie wykonuje się w różnych
pozycjach, z użyciem nasadki lub bez.
* Kopiowanie rysunku-czyli samodzielne rysowanie prostych schematów.
Dziecko początkowo rysuje pośladzie, następnie kreśli rysunki samodzielnie na czystej kartce.
Na początku proponujemy mu kopiowanie dużego rysunku, a następnie kopiowanie tego rysunku
w zmniejszonym formacie.

2.Wyrównywanie zaburzeń rozwojowych w zakresie koordynacji wzrokowo -ruchowej, orientacji przestrzennej, orientacji prawa-lewa.

* Kolorowanie wydzielonych odcinków w prostokącie. Dziecko bardzo starannie łączy wszystkie punkty, a następnie  zamalowywuje utworzone pola.
* Precyzyjne kolorowanie wydzielonych odcinków. Zwracamy uwagę, aby dziecko prowadziło kredki w jednym kierunku, nie wychodziło kredkami poza linie odgraniczające.
* Uzupełnianie elementów brakujących w układzie graficznym.
Przedkładamy dziecku arkusz z układami i wyznaczamy zadania:
-Wskazać wśród 42 układów te, które są powtórzeniem układu wzorcowego.
-Dorysować czerwoną kredką brakującą z lewej strony ukladu  linię, która utworzy uklad wzorcowy.
-Dorysować z prawego boku niebieską linię, tworząc wymagany wzór.
* Odpoznawanie figur zaznaczonych w ramce.
Dziecko ma odszukać najpierw pierwszą z wyeksponowanych figur i wrysować w jeden z jej boków czerwoną skośną kreską. To samo wykonuje z pozostałymi figurami.
* Uzupełnianie brakujących  elementów w układzie graficznym
* Różnicowanie i odwzorowywanie kwadratów.

Dziecko wykonuje zadania:
-Określa różnicę  między kwadratami znajdującymi się obok siebie.
-Podaje różnicę między kwadratami oddalonymi od siebie.
-Odwzorowywuje po kolei wszystkie kwadraty w danej grupie.
* Wyrażanie treści zadania za pomocą rysunku.
* Dokładanie brakujących elementów w karcie pocztówkowej.
* Odwzorowywanie  układów graficznych.
* Kolorystyczne uzupełnianie kółek po obu stronach linii pionowej.
* Tworzenie stylizowanego "p" z układów graficznych.
* Analiza i synteza układów graficznych.
Wręczamy dziecku w kolejności po 1 kartce z układem graficznym i polecamy wykonać 2 zadania:
-Narysować dwa elementy oddzielnie zachowując wielkość i kolor podany we wzorze .
-Odwzorować cały układ ołówkiem, bez kolorystycznego różnicowania elementów. Należy  zwrócić uwagę na wierność odtwarzania kierunku i długości linii.

3.Ćwiczenia relaksacyjne.
* Relaks przy pomocy bajeczek : o misiu, o wesolym piesku.
Dziecku zostaje przedstawiona bajka, w której zwierzęta w niej występujące są bardzo zmęczone
 i poddają się relaksowi. Dziecko podczas czytanego powoli tekstu wciela się w sytuację zwierzątek i je naśladuje.
* Trening autogenny Schulza.
Po okresie ćwiczeń z bajeczkami stosujemy ćwiczenia
relaksująco-koncentrujących.
* Ćwiczenia wyciszające:
Proponujemy dziecku usiąść z  zaplecionymi nogami i rękami , z zamkniętymi oczami. Polecamy koncentrację na sobie.
Gdy dziecko ma problem z koncentracją pokazujemy punkty  "na myślenie":
-masowanie punktów pod mostkiem
-masowania uszów
* Zmodyfikowane ćwiczenia relaksujące wg/ metody Jacobsona:
-Ćwiczenia ogólne.
-Ćwiczenia relaksujące mięśnie głowy i szyi.
-Relaksacja mięśni twarzy i krtani.
-Wyciszanie aktywności umysłowej.
Wszystkie ćwiczenia odbywają się w cichym pomieszczeniu. Dziecku muszą towarzyszyć pozytywne emocje, stwarzamy mu poczucie bezpieczeństwa.

4.Stymulowanie funkcji analizatora wzrokowego:
a)Ćwiczenia spostrzegania na materiale konkretnym.
* Rozpoznawanie treści obrazków wskazywanych w dowolnym czasie, w krótkich  ekspozycjach
Dobieranie jednakowych obrazków: swobodne dobieranie par, segregowanie obrazków na podst. właściwości, dobieranie obrazków eksponowanym w skróconym czasie.
* Segregowanie obrazków w grupy tematyczne : wyszukiwanie różnic, wyszukiwanie ukrytych szczegółów lub różnic, segregowanie tematyczne.
* Układanie obrazków po lewej i prawej stronie:
-ilustrowane pokazem
-rozpoznawanie obrazków, których położenie
-określenie położenia
-dobieranie części całości
-układanie obrazków z części
* Uzupełnianie brakujących elementów w rysunkach.
* Odtwarzanie z pamięci eksponowanych przedmiotów.
b)Ćwiczenia spostrzegania na materiale abstrakcyjnym:
* Rozpoznawanie figur płaskich
* Dobieranie jednakowych par figur
* Zapamiętywanie jak największej liczby eksponowanych figur.
* Przedstawianie tych samych figur w zmienionych ekspozycjach :

wskazywanie różnic między nimi, układanie kompozycji, graficzne odtwarzanie kompozycji.
* Różnicowanie figur geometrycznych płaskich.
* Rozpoznawanie znaków informacyjnych dotyczących życia człowieka.
c)Ćwiczenia na materiale literowym:
* Dobieranie par jednakowych liter
-segregowanie liter
-rozpoznawanie i nazywanie liter
-dobieranie liter wielkich i małych
-dobieranie liter drukowanych do pisanych
-obrysowywanie
-wykonywanie plansz, plakatów, albumów
-wyszukiwanie takich samych sylab
-segregowanie wyrazów
-wyodrębnianie liter w wyrazach
-różnicowanie liter najczęściej mylonych
* Dobieranie wyrazów tak ,aby każdy następny różnił się od poprzedniego tylko jedną literą

4.Stymulowanie analizatora słuchowego:

* Odtwarzanie struktur dźwiękowych wg/wzoru
* Śpiewanie wyrazów.
* Segregowanie wyrazów wg/pierwszej głoski
Opowiadanie treści obrazków z użyciem jak największej ilości słów rozpoczynających się
na daną głoskę
* Reagowanie na wyraz rozpoczynający się na dana głoskę
* Segregowanie obrazków do podanej słuchowo głoski
* Budowa zdania: prostego, rozwiniętego, z podanym wyrazem, porównywanie długości zdań
*Pojęcie wyrazu: różnicowanie słuchowe, rozpoznawanie różnic między wyrazami różniącymi się jedną głoską, wyodrębnianie wyrazów w zdaniu.
* Wydłużanie wyrazów przez dodanie głoski na końcu wyrazu.
* Liczenie wyrazów w zdaniu
* Porównywanie i wyodrębniane wyrazów długich i krótkich
* Kształcenie umiejętności przestrzennego przedstawiania wyrazów  w zdaniu

Podział zdania na wyrazy. Ćwiczący dyktuje wyrazy, uczeń je dzieli na wyrazy, wystukuje je palcem.
* Podział wyrazów na sylaby :wyrazy dwusylabowe, trzysylabowe, wielosylabowe.
* Tworzenie rytmu do tekstu
* Wyszukiwanie i segregowanie obrazków o stałej jednej końcowej sylabie.
* Rozpoznawanie samogłoski na początku  i na końcu wyrazu.
* Rozpoznawanie spółgłosek na początku wyrazu.
* Tworzenie sylab z określoną samogłoską
* Synteza głosek ze słuchu
* Rozpoznawanie wyrazów ze zbiegiem spółgłosek.
* Pisanie ze słuchu samogłosek , spółgłosek, sylab
* Odpoznawanie sylab
* Rozpoznawanie dyktowanych sylab w rozsypance
* Układanie wyrazów z alfabetu ruchomego

5.Nauka czytania i pisania metodą sylabową:

Ciekawą formą pracy jest metoda 18 struktur wyrazowych- Ewy Kujawy i Marii Kurzyny . Obejmuje ona  dwa rodzaje ćwiczeń:
* Suwaki- dziecko czyta głośno sylabami powstałe wyrazy. Następnie w wyznaczonym miejscu zapisuje powstały wyraz. W końcowym etapie dziecko czyta sylabami wyrazy przez siebie napisane.
* Wprawki-  dziecko czyta głośno wyrazy i zaznacza w nich zielonym kolorem sylaby. Czyta głośno wyrazy  sylabami, a każdy wyraz przepisuje pod wzorem w zostawionej  w tym celu wolnej linii. Następnie czyta napisane przez  siebie wyrazy.
Ćwiczenia pisemne zawarto w 9 zeszytach, w których połączono po dwie struktury wyrazowe. Każdy zeszyt ćwiczeń zawiera odrębny zestaw  tzw. suwaków i wprawek ,w skład których wchodzą wyrazy o określonych strukturze : od najprostszej w części I do najbardziej złożonych w częściach ostatnich Materiał pisemny poprzedzony jest graficznym schematem budowy omawianych wyrazów."
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline dzidek

  • Nowy użytkownik
  • *
  • Wiadomości: 4
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #14 dnia: Grudzień 20, 2004, 08:12:14 pm »
Soniu mam pytanie. Czy można gdzieś w sieci ściągnąć Pismo szkolne lub czcionkę elementarzową?

Offline kameljanda

  • User z prawami do pisania
  • Gadacz
  • *****
  • Wiadomości: 1452
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #15 dnia: Grudzień 20, 2004, 09:22:37 pm »
W sieci można odnależć czcionkę Kropki  dzięki której można robić dziecku ćwiczenia, takie jak zlinkowała obrazek z napisem kogut Sonia.

Można też  wyszukać czcionki z postaciami ludzkimi, zwierząt, przedmiotów etc. do takich ćwiczeń, jeśli dziecko lubi kolorowanki lub by zilustrować dany wyraz.

Czcionkę ściągamy i wypakowujemy do folderu o ścieżce C:\WINDOWS\Fonts jeśli mamy windowsa na dysku C ;)

Jeśli ktoś posiada program Adobe Photoshop, to podam link do tutoriali, które krok po kroku pokazują jak przekształcić narysowane linie i kształty w kropki/kreski.


Kształt



Linia




Można więc wiele ćwiczeń uczynić dziecku samodzielnie.

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #16 dnia: Grudzień 20, 2004, 11:35:52 pm »
Kameljanda brawooooo  :D  :tekno:

Podobnie jak my bawiłyśmy się

dzidek
Cytuj
Soniu mam pytanie. Czy można gdzieś w sieci ściągnąć Pismo szkolne lub czcionkę elementarzową?

o wszystkim pisałam w kąciku zD- moje doświadczenia
http://forum.darzycia.pl/topic,19

http://www.down.gower.pl/edukacja/kropkowanie.jpg
Początkowo zrobiłam Monice kropkowane literki każdą literkę, cyferkę (bardzo pomaga dziecku taka forma)

Podglad klawiatury Elementarz
czcionki elementarzowe a także instrukcja
Co dalej:
rozpakujcie z zipa i instalujcie.
aby zainstalować fonta wchodzimy do katalogu:
Cytuj
c:windowsfonts a potem z menu plik wybieramy opcję zainstaluj nową czcionkę .
następne w nowo otwartym okienku odnajdujemy folder w którym trzymamy fonty, wskazujemy te które chcemy zainstalować i wciskamy ok.
teraz możemy już odpalić worda czy jakiś program graficzny i od razu używać świeżo ściągniętych czcionek.

zrzut klawiatury z czcionkami elementarzowymi

Pismo szkolne - czcionki do pisania kropkowanych literek i połączeń:
http://fonty.pl/sklep,7,pismo_szkolne.htm







Pismo Szkolne to specjalny zestaw fontów do składu podręczników szkolnych i ćwiczeń z zakresu szkolnego pisma dziecięcego. Zawiera wszystkie samodzielne litery i cyfry (wraz ze znakami do nauki matematyki np. mnożenie, dzielenie, znaki mniejszości, większości etc.) oraz litery z kilkudziesięcioma kombinacjami połączeń, umożliwiającymi poprawne złożenie ćwiczeń.
Format: TrueType i Type 1 do Windows lub MacOS
Pismo szkolne

http://www.dar.expander.net.pl/25.jpg

Wczesniej była mowa o Pismie szkolnym (pisanie po kropkach)
http://fonty.pl/index.php?1=4&str=produkty&pid=store01
Pismo szkolne_demo

Teraz pojawiły się nowe poprawione Fonty kropkowane dla dzieci będących na etapie pisania po kropkach.

http://www.nowak.tv/fontoholic/download.php?id=002003
Nowe poprawione Fonty "ElementarzDwa"



autorem fontów zamieszczonych na tej stronie jest Bartek Nowak
po ściągnięciu - czytaj instrukcję

także tutaj "kropka"
http://republika.pl/programyaionela/kropki.htm

fonty kropkowane w połączeniu z klockami "Logo"
vide Glottodydaktyka
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline kameljanda

  • User z prawami do pisania
  • Gadacz
  • *****
  • Wiadomości: 1452
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #17 dnia: Grudzień 21, 2004, 11:12:28 am »
Ja stosuję jeszcze takie hmm... tricki ;)

Nie używam pakietu Microsof Office ale bezpłatny OpenOffice
 dostępny w polskiej wersji językowej, zawiera moduł do tworzenia nie tylko prezentacji ale i rysunków. Wobec tego jest tam możliwość stworzenia własnych pomysłów na figury geometryczne, rysunki do wydrukowania w postaci kreseczek.

W edytorze tekstowym wpisuję tekst, wybieram czcionkę, zaznaczam ją a następnie z lewego klawisza wybieram Styl => Kontur. I mam kolejne ćwiczenie, gdzie młoda wypełnia w środku literę.

W Photoshopie otwieram drukowankę i daję filtr Kserokopie. Jeśli rysunek ma grubą kreskę zamienia się ona w kreskę do wypełnienia w środku, tak by uczyć dziecko, by nie wychodziło poza linię. Na początku trudne ale pożyteczne.

Offline dzidek

  • Nowy użytkownik
  • *
  • Wiadomości: 4
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #18 dnia: Grudzień 21, 2004, 11:50:45 am »
Bardzo Wam dziękuję! I przepraszam za to co nie widziałam a jest na samym wierzchu :oops: Chyba mi na oczy pada  :wink:

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #19 dnia: Styczeń 17, 2005, 09:58:22 am »
Bardzo ważną rzeczą w rozwoju dziecka jest słuch fonemowy i fonematyczny.
Przygotowałam skany do testowania dzieci.
Rola słuchu fonematycznego oraz umiejętności analizy i syntezy słuchowej w przygotowaniu do nauki czytania

ściągnij skany 6,1MB w zip
Najlepiej odtwarzać je w programie ACDSee, dostępnym w Necie i w wielu gazetach komputerowych.

Każdy taki zestaw obrazków moja Monika nazywa, moim zadaniem było wyłapanie niepoprawnie wymawianych słów.
Następnie taki zestaw podzieliłam po 4 obrazki na ekranie komputera, zostawiając pod spodem miejsce na sy-la-by, które także wymawia.
Całość wydrukowałam w kolorze (co ma znaczenie dla zachęcenia dziecka do zabawo-nauki).
W cześniej do każdego obrazka czcionkami kropkowanymi wypisałam i wydrukowałam sy-la-by. Monika je pisała po kropkach (usprawniając grafomotorykę), następnie cazytała napsiane sylaby i podkładała pod dany obtazek.
popróbujcei Wy też-może Wasze dzieci także polubią tę zabawę.
Dodatkowo mamy klocko "Logo" z literkami, one takze służą nam do podpisywania poszczególnych obrazków i czytania sylabami i w całości
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline gbaska

  • Raczkujący Gadacz
  • ****
  • Wiadomości: 348
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #20 dnia: Luty 23, 2005, 11:48:28 am »
Wszystko pięknie ładnie ale podajcie mi sposób jak przekonać dziecko aby wogóle wziąło do ręki długopis czy kredkę.Od dawna próbujemy z Łukaszkiem "rysować" ale on nie chce,z początku kupiłam grube pisaki aby dobrze widział co rysuje ale wszędzie chciał kreślać tylko nie po kartce,teraz próbujemy ołówkiem,długopisem ale machnie kilka kresek i wyrzuca długopis,gdy na siłę chcę włożyć mu do rączki to się denerwuje.Czasem zapytam go czy będziemy układać klocki lub oglądać bajki to odpowie tak a gdy zapytam czy sobie porysujemy to od razu mówi nie - dlaczego????.

pozdrawiam
mama Łukaszka prawie 4 latka ZD

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #21 dnia: Luty 23, 2005, 11:28:06 pm »
U nas też był ten problem, zajęłam się więc usprawnianiem manualnym, masażami dłoni, ciepła zimna woda naprzemiennie, zabawy ze szmatkami dla lalek o różnej powierzchni (gładkie,miękkie- szorstkie) klocki drewniane, plastikowe i kamyczki jednocześnie.
cały czas byłam "manekinem" dla córki, jak ona nie chciała rysować -to sama sobie rysowałam (gdy ona mnie obserwowała). Pewnego dnia chwyciła kredkę i zaczęła rysować po swojemu - a ja wciąż pytałam co oznaczają te kreski, kółka (wymyślałam historyjki z  życia wzięte).

Twoje dziecko może mieć niedowrażliwienie czuciowe, nie wyćwiczony chwyt pęstekowy (łączenie kciuka z palcem wskazującym).
Myślę, że tylko radosne zabawy powalą upór, tylko "nie opuszczaj rąk"
Przyjdzie dzień, że zeskanujesz jego I-szy rysunek i pokażesz nam na forum - życzę Ci tego jak najszybciej  :D
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline kameljanda

  • User z prawami do pisania
  • Gadacz
  • *****
  • Wiadomości: 1452
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #22 dnia: Luty 24, 2005, 10:19:30 am »
Moja córka rok temu jeszcze również nie wykazywała chęci do rysowania, nie mówiąc już o pisaniu. Co bardzo mnie martwiło.

Próbowałam różnych sposobów aż wpadłam na to, że nie należy ograniczać dziecku przestrzeni do kartki papieru czy tablicy lub kawałka chodnika...

Kupiłam ostatnio pisaki do malowania na szkle, Crayola, 8 sztuk. Daję dzieciom do malowania kolorowe talerze, szklanki... Farby są zmywalne a radość dzieci wynikająca z tworzenia i "upiększania" ;) otoczenia po swojemu jest wielka.

Strzałem w dziesiątkę okazał się też zakup masy papierowej naszej polskiej Astry :) Masa po rozpakowaniu jest gotowa do użycia, nic więcej nie trzeba. Masa jest miękka, nie trzeba jej wyrabiać, coś dla dzieci szybko zniechęcajacych się do plasteliny i innych mas plastycznych, które trzeba ugniatać z większą siłą.

Kamelia tak się zachęciła powyższymi zakupami, że teraz naprawdę długo siedzi i maluje czy lepi, znalazłam dla niej coś, co obecnie jest na jej możliwości. Cieszę się, bo widzę jej głębokie zainteresowanie i koncentrację nad pracą,  na co długo czekałam przecież :)


Dziecku trzeba dobierać zabawy do jego aktualnych możliwości, które stopniowo rozwiną chęć do pokonywania trudniejszych zajęć. Do rodzica należy trudne zadanie wyboru i przeprowadzenia dziecka przez tę drogę :)

Powodzenia :)

Offline gbaska

  • Raczkujący Gadacz
  • ****
  • Wiadomości: 348
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #23 dnia: Luty 24, 2005, 01:46:09 pm »
Podobną masę kupiłam w zestawie(chyba ciastolina) jest jeszcze kilka foremek,wałeczek, nożyczki,nożyk plastikowy była radość wielka ale co z tego jak po kilu ugnieceniach masa lepi się do palców i brudzi wszystko.
Co do przestrzeni to też z początku dawałam Łukaszkowi arkusze papieru wielkości stołu i markery ale on wolał porysować rączki,buzię stół gdzieś z boku i dlatego teraz staram się ograniczać do kartki A5 o pisaki do szkła jakoś nigdzie nie pytałam.Ktoś radził aby malował samymi paluszkami farbami ale jakoś do tego boję się zabrać bo widzę już ten cały bałagan te wymalowene włosy,buzia i wszystko wokoło.
Chwyt pensetowy być może nie jest jeszcze wyrobiony ale jak układamu klocki czy puzle drewniane z malutkimi kołeczkami to jakoś nam dobrze idzie.
Napewno mam za mało pomysłów,czasu siły i cierpliwości do tego wszystkiego.

mama Łukaszka prawie 4 latka ZD

Offline gusiek1

  • Raczkujący bywalec
  • **
  • Wiadomości: 57
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #24 dnia: Luty 24, 2005, 08:42:21 pm »
Co do malowania farbami-to widziałam dziecko, które malowało siedząc w wannie-to ułatwiało potem umycie i dziecka i otoczenia :-)
Mama Kacperka urodzonego 31.12.2003

Offline kameljanda

  • User z prawami do pisania
  • Gadacz
  • *****
  • Wiadomości: 1452
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #25 dnia: Luty 24, 2005, 10:11:20 pm »
gbaska nie obawiaj się, że dziecko będzie wymazane ;) przecież czerpie ono z tego i radość i naukę.
Umycie po zakończeniu zabawy to najmniejszy problem ;)

Aby masa się nie lepiła do rąk, wystarczy je lekko natłuścić kremem, to samo  ze stołem. Ja mam specjalny, drewniany blat na tę okazję. Natłuszczam go lekko olejem roślinnym i nie mam później problemu z czyszczeniem. Cieszę się, że moje dzieci moga się wyżyć manualnie. To jest najważniejsze :)

Offline Anna

  • User z prawami do pisania
  • Weteran
  • ******
  • Wiadomości: 4459
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #26 dnia: Kwiecień 28, 2005, 05:23:08 pm »
Nie wiem, gdzie to dać.Mam nadzieję, że tu będzie dobrze.
Dostałam informację o konferencji. Może ktoś będzie zainteresowany. Dodam tylko, że moje dziecko uczy się czytać i pisać metodą prof. Racławskiego, a ja bardzo sobie ją chwalę. W ciagu roku zrobiło ogromne postępy. Metoda godna polecenia.

 Konferencja w maju 2005 r.
W dniach od 20 do 22 maja 2005 r. w Urzędzie Miasta w Sopocie odbędzie się kolejna (II) międzynarodowa konferencja poświęcona edukacji językowej i matematycznej dzieci.

W ciągu tych dni będziemy dzielić się wynikami badań naukowych i doświadczeń płynących z praktyki. Przybędą do nas goście z Anglii, Czech i Litwy. M. in. Mgr Nadia Zarzycka zaprezentuje nam metody nauczania języka rosyjskiego, natomiast profesor C. Stevenson przedstawi nam opracowany przez siebie program nauczania. Na konferencji nie zabraknie również gości z Polski. Oto kilka przykładowych referatów:
Lp.   Imię i nazwisko   Temat referatu
1   mgr Magdalena Magierska-Krzysztoń   „ Edukacja słuchowa dzieci zainplantowanych poniżej trzeciego roku życia”
2   mgr Krzysztof Lowiel   „ Praca indywidualna a jakość przygotowania do nauki czytania”
3   mgr Justyna Fedak-Białkowska   „ Osiem miesięcy później czyli kilka słów na temat osiągnięć czwartoklasistów z SP w Prusinowie”
4   mgr Anna Dorn   „ Cechy charakteru a nauczanie języka”
5   mgr Joanna Dutkiewicz   „ Wykorzystanie glottodydaktyki w pracy z uczniami z niepełnosprawnością intelektualną”
6   Prof. dr hab. Bronisław Rocławski   „ Glottodydaktyk jako nauczyciel języka ojczystego, obcego i matematyki z elementami informatyki w nauczaniu wczesnoszkolnym“
7   Nadia Zarzycka   „ Metody nauczania języka rosyjskiego”
8   mgr Aleksandra Koszewska   „Praca nad prawidłową emisją głosu. Wybrane ćwiczenia oddechowe, artykulacyjne i fonacyjne niezbędne w jej kształceniu (warsztaty)”
9   dr Małgorzata Rocławska-Danikul   „DLACZEGO ANGIELSKI JEST NUDNY, czyli skąd biorą się niepowodzenia dzieci w nauce języków obcych?”
10   Prof. dr hab. Zbigniew Semadeni   „Przyczyny, założenia, wdrażanie i długofalowe skutki reformy programów nauczania początkowego matematyki w Polsce w 1975r.”
11   mgr Ewa Małachowska   „LOGO w przedszkolu – wczoraj i dziś”
12   mgr Grażyna Kaszyńska,
 mgr Edyta Romul,
mgr Lidia Rochowiak   „Popularyzacja wiedzy glottodydaktycznej wśród rodziców dzieci uczęszczających do Przedszkola w Pobiedziskach”

Zachęcamy do wzięcia udziału wszystkich zainteresowanych tą konferencją, a szczególnie gorąco zapraszamy glottodydaktyków, logopedów i nauczycieli nauczania początkowego. Prosimy o zastanowienie się, w jaki sposób edukacja językowa może pomóc edukacji matematycznej i na odwrót. Osobiście chciałbym zgłosić propozycje zmian w edukacji matematyki na szczeblu najbliższym nauczaniu języka ojczystego. W czasie konferencji będzie można nabyć pomoce dydaktyczne do nauki mowy, czytania, pisania i matematyki.
Opłata konferencyjna wynosi 180zł, należy ją wnieść do 06.05.05r. na konto : GLOTTISPOL, Gdańsk, Al. Woj. Pol. 39/18, nr konta: 60124012551111000015237785 z dopiskiem szkolenie-konferencja. Pomagamy również w organizacji noclegów. Na zgłoszeniu prosimy podać imię i nazwisko, adres oraz telefon kontaktowy. Zgłoszenia przyjmuje biuro Glottispolu:
-   tel. 0-58 556-08-90
-   biuro@glottispol.gda.pl
-   80-308 Gdańsk, ul. Wita Stwosza 73/31

Offline asiaks

  • User z prawami do pisania
  • Gadacz
  • *****
  • Wiadomości: 1405
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #27 dnia: Listopad 25, 2005, 12:45:45 pm »

Offline emilia p

  • Podglądacz
  • *
  • Wiadomości: 35
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #28 dnia: Grudzień 30, 2005, 02:17:38 pm »
Przeczytalam z wielkim zainteresowaniem wasze wypowiedzi
dotyczace nauki pisania i czytania,poznawania literek itp.

Mam jednak pytanie,Zosia ma dopiero 2 i pol roku i czasem nie bardzo wiem jakie cwiczenia i zabawy moge jej proponowac a na jakie jest po prostu za mala....

Robimy dosyc duzo stymulacji motorycznej,typu plastelina,rysunki,zabawy pt.karmimy lalki itd.Cwiczenia ktore dotycza chwytu pesetkowego,ktory moim zdaniem jest niezly.

Od jakiegos czasu pokazuje Zosi literki,ale jak na razie nie bardzo ja to interesuje.Nie wiem czy potrzebuje na to wiecej czasu,czy po prostu jest jeszcze za mala?
Emilia,mama Zosi (2 latka ,Zespol Pradera-Willego)

Offline matkakarolina

  • User z prawami do pisania
  • Raczkujący bywalec
  • **
  • Wiadomości: 146
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #29 dnia: Styczeń 14, 2006, 01:44:57 am »
Byłam w ośrodku w Kwidzyniu-specjalizują się w zaburzeniach mowy.Zaproponowali mi metodę opartą na Domanie-szukam fajnych clipartów do stworzenia tablic.Wygladało to mniejwiecej tak rysunek babci słowoma(napisane) rysunek butów.Może ktoś ma ciekawe pomysły na inne litery?Moze ktoś też był w tym ośrodku?

Offline rysa

  • Podglądacz
  • *
  • Wiadomości: 29
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #30 dnia: Styczeń 29, 2006, 12:53:58 am »
Soniu, nie mogę ściągnąć tych skanów  :(

Pytałaś dwa lata temu  :wink: o większą liniaturę do nauki pisania. Moje dziecko ma właśnie takie kartki w przedszkolu (zrobiłam w komputerze w linie i w kratkę). Okazało się to dobrym rozwiązaniem, bo zarówno literki jak i cyferki są dużo bardziej kształtne i mieszczące się w liniach niż te pisane w tradycyjnych zeszytach. Piszę to, bo może komuś się przyda taka informacja.

Mam taki problem (jeśli nie piszę w dobrym miejscu, to proszę o przekierowanie). Moje dziecko bardzo ładnie rozpoznaje literki i głoskuje. Ale za nic nie przeczyta nawet dwuliterowej sylaby  :( Jaka może być tego przyczyna? Uprzedzam, że od września wykonujemy szereg ćwiczeń, które mają za zadanie przygotowanie do nauki czytania ale mimo wszystko jest jakaś blokada i dalej poza literkę ani rusz.
Dzisiaj na przykład ćwiczyliśmy w ten sposób, że łączyłam samogłoski ze spółgłoskami i czytałam. Powtórzyliśmy to w ciągu dnia parokrotnie ale gdy tylko prosiłam o przeczytanie jakiejś sylaby (za każdym razem z "a")- blokada. Potem położyłam spółgłoskę a obok samogłoski, wymawiałam sylabę (zawierającą tę spółgłoskę) i moje dziecko miało dołożyć tylko samogłoskę. Tu szło całkiem nieźle. A gdy ułożyłam kilka sylab i wymawiałam je prosząc o wskazanie właściwej, to moje dziecko bezbłędnie wykonało to ćwiczenie. O co tutaj chodzi? Gdzieś czytałam, że dla dziecka bardzo trudne jest nauczenie się czytania na głos. Może tu tkwi przyczyna?
Pozdrawiam
Aska

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #31 dnia: Styczeń 29, 2006, 01:04:47 am »
Czy oby nie był uczony metodą globalnego czytania?
Sprawdzałaś u niego kwestię lateralizacji?
Nam świetnie do tego służyły klocki LOGO z Glottodydaktyki prof. Rocławskiego, przy jednoczesnym wspomaganiu CD edukacyjnego "Klik uczy czytać" w komputerze.

Są dzieci, które wykazują różnorakie opóźnienia wybiórcze rozwoju psychoruchowego i ruchowego. Zaburzenia te mogą dotyczyć funkcji:

* Analizy i syntezy wzrokowej
* Analizy i syntezy słuchowej
* Lateralizacji
* Orientacji przestrzennej
* Motoryki

Dobra obserwacja i wspólna terapia wyrównania zaburzeń rozwoju jest wskazana. Dużo czynności manualnych, oddechowych.
Robiłaś z nim literki z plasteliny, ciasta, ciastoliny - popróbuj wszystkiego i wymawiajcie nie pojedyńcze a krótkimi sy-la-ba-mi.
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline rysa

  • Podglądacz
  • *
  • Wiadomości: 29
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #32 dnia: Styczeń 29, 2006, 09:17:27 am »
Soniu, kiedyś próbowałam go uczyć metodą globalnego czytania ale nie trwało to długo i nie z takim natężeniem jak tego wymaga metoda. Po prostu wieczorem przed spaniem pokazywałam mu parę słów i je czytałam. To dużo za mało jak na Domana  :wink: Poza tym nigdy nie staram się ograniczać do jednej metody.

Soniu, mój synek jest leworęczny (na szczęście cały "lewy"  :wink: ) i ma opóźnioną mowę, więc zdaję sobie sprawę, że może mieć problemy. Ma jednak i prywatną terapię pedagogiczną, i w PPP i... w domu z mamą  :wink:

Pomyślałam, że może wczoraj za dużo wzięłam literek i dzisiaj ograniczyłam się do jednej spółgłoski "k" i dwóch samogłosek "a" i "o". Dłuuuugo trwało zanim poprawnie przeczytał "ka" i "ko". Odnoszę wrażenie, że moje dziecko nadal nie rozumie o co chodzi z tym łączeniem literek. I chyba jedyne co by mogło pomóc, to nauczenie się na pamięć sylab. Ale zaczynam podejrzewać, że potem z kolei natkniemy się na schody w postaci sylabizowania i "nie łączenia sylab"  :?  Chyba muszę "po prostu" wymyśleć zupełnie inną metodę nauki czytania dla mojego synka   :wink:
Pozdrawiam
Aska

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #33 dnia: Styczeń 29, 2006, 11:02:40 am »
Rysa spróbuj teraz ściągnąć -one są na FTP
Poczytaj może i o tym
Metoda krakowska Eli Kowalskiej i jej siostry prof. Jagody Cieszyńskiej
Metoda krakowska -poszukuję logopedy
- zwłaszcza o wspomnianych tam książeczkach.
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline rysa

  • Podglądacz
  • *
  • Wiadomości: 29
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #34 dnia: Styczeń 29, 2006, 11:14:15 am »
Dzięki Soniu. Już mam  :D
Pozdrawiam
Aska

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #35 dnia: Czerwiec 01, 2006, 07:25:17 pm »
Żeby dziecko mogło lepiej pisać, trzeba pocwiczyć też koordynację oko-ręka.
Nam służą specjalne płytki z bolcami- Monika nakłada na nie koraliki.



potem tak nałożone koraliki dotykamy przez papier pergaminowy ciepłym żelazkiem i można powiesić dziecku w wybranym miejscu na ścianie.

Monice bardzoooooo te ćwiczenio-zabawy pomogły w ub.roku w pisaniu w linijkach.
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #36 dnia: Czerwiec 03, 2006, 01:31:13 pm »
można ćwiczyć  mięśnie oczu na tym:



tu zadbać o wspomaganie oddechu organizując dziecku zabawy w dmuchanie:


zabawy w dmuchanie, także puszczanie baniek mydlanych, liczenie czubkiem języka ząbków dziecka u góry i dołu.

a do tego cały czas usprawniać manualnie.
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline Anna

  • User z prawami do pisania
  • Weteran
  • ******
  • Wiadomości: 4459
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #37 dnia: Listopad 01, 2006, 04:18:31 pm »
Nauka czytania dzieci w przedszkolu



Opracowała:
mgr Iwona Czekaj
Dyrektor Szkoły Podstawowej
w Nasiechowicach
32 - 200  Miechów

http://www.pst.iap.pl/publikacje/nauka_cz.doc

Offline Anna

  • User z prawami do pisania
  • Weteran
  • ******
  • Wiadomości: 4459
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #38 dnia: Listopad 01, 2006, 04:46:38 pm »
Jak pracować z dzieckiem mającym trudności w czytaniu i pisaniu?



http://www.republika.pl/apk_poczatkowe2/samborska2.doc
Mgr Jolanta Samborska
ul.Narciarska 2E/32
31-579 Kraków

W publikacji :


Propozycja ćwiczeń dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu:

1.Usprawnianie drobnych ruchów rąk, ćwiczenia grafomotoryczne:

2.Wyrównywanie zaburzeń rozwojowych w zakresie koordynacji wzrokowo -ruchowej, orientacji przestrzennej, orientacji prawa-lewa.

3.Ćwiczenia relaksacyjne

4.Stymulowanie funkcji analizatora wzrokowego

5.Stymulowanie analizatora słuchowego:

6.Nauka czytania i pisania metodą sylabową:

Online Gaga

  • Administrator
  • Rozgadany Weteran
  • *****
  • Wiadomości: 26338
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #39 dnia: Czerwiec 11, 2007, 11:42:53 pm »
Może pomocne będą takie ćwiczenia?


311 szlaczków i zygzaczków. Ćwiczenia grafomotoryczne usprawniające rękę piszącą
Cytuj
Ćwiczenia przeznaczone dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w nauce pisania. Wyrabiają nawyk prawidłowego trzymania przyboru oraz odpowiedniej pozycji. Sprzyjają także kształtowaniu płynności ruchów ręki

http://www.ksiegarnia.bardziejkochani.pl/index.php?a=pokaz_ksiazke&poz_id=151
Pozdrawiam :))
"Starsza Jesienna Miotełka"

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #40 dnia: Październik 03, 2007, 12:07:32 pm »
Pomoce dydaktyczne dla dzieci

Dorysuj brakujące części
Etapy rysowania
Ścieżki grafomotoryczne
Szlaczki grafomotoryczne
Połącz kropki
Kropkowane litery
Który obrazek jest inny
Który obrazek jest inny 2
Fotografia kontur cień
Zdjęcia sprzętów domowych
Liczenie od 1 do 5
Napisy do czytania globalnego
Karty okulistyczne
Dwukolorowe figury

do ściągnięcia i zastosowania u pociech.
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline myszkowata

  • Nowy użytkownik
  • *
  • Wiadomości: 3
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #41 dnia: Październik 06, 2007, 07:35:19 pm »
W październiku w kioskach ukazało sie nowe czasopismo wydawnictwa EDIBA pt "Grafomotoryka" ćwiczenia i wzory dla 3 latków. Jest to miesiecznik i z tego co mi wiadomo mają się ukazać jeszcze ćwiczenia dla 5 i 6 latków. Pomoc dla dzieciaków i przy okazji świetna zabawa.

Ahhh gdyby były jakieś problemy z kupieniem to można napisać do wydawnictwa www.ediba.com w zakładce kontakt
"Trochę naszego życia zostaje w nieznanych przyjaciołach, którzy nas zrozumieli i pokochali"

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #42 dnia: Październik 06, 2007, 07:46:10 pm »
Bardzo ciekawe i przyjazne wydanie widzę  :ok:
http://www.ediba.com/ediba/Pol/revistas/grafo.asp

Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Offline zija

  • User z prawami do pisania
  • Raczkujący Gadacz
  • ****
  • Wiadomości: 433
    • http://dzieciom.pl\4687
"kocham czytać"
« Odpowiedź #43 dnia: Listopad 15, 2007, 08:26:09 pm »
seria "kocham czytać" autor Jagoda Cieszyńska
seria  uczy czytania od podstaw  


www.we.pl/index.php?s=serie&id=6&przelacz=sub1

obejrzyj na stronie pokaz serii
kamila 22l porażenie mózgowe  i epi wygasła

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #44 dnia: Listopad 15, 2007, 11:44:00 pm »
zija- proszę zanim coś napiszesz  upewnij się czy nie dublujesz.  :evil:
Tu jest temat o grafomotoryce.

O prof. Cieszynskiej od dawanaaaa mamy tutaj:
http://forum.darzycia.pl/topic,6249.htm
Metoda krakowska -poszukuję logopedy

http://forum.darzycia.pl/topic,3981.htm
Sylabowa metoda nauki czytania i pisania
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

Online Gaga

  • Administrator
  • Rozgadany Weteran
  • *****
  • Wiadomości: 26338
Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #45 dnia: Czerwiec 15, 2008, 11:00:26 am »
http://www.literka.pl/article21152.html
Jak przygotować dziecko do nauki pisania?  
11-06-2008
 
Dziecko kończące edukację przedszkolną, powinno być przygotowany do nauki czytania i pisania. Nie musi jednak umieć czytać i pisać. Naukę czytania dzieci zaczynają już w przedszkolu, natomiast do nauki pisania tylko się przygotowują. Powodem takiego podziału jest specyfika kształtowania się sprawności manualnej dziecka. Większość sześciolatków nie reprezentuje jeszcze dostatecznego poziomu sprawności rąk, aby bez problemów opanować prawidłowy sposób kreślenia i łączenia liter wielkością odpowiadających liniaturze szkolnej



http://www.literka.pl/analiza-przypadku-dziecka-z-niska-sprawnoscia-manualna-i-trudnosca-w-czytaniu,artykul,21102.html
Analizy przypadku: Analiza przypadku dziecka z niską sprawnością manualną i trudnoścą w czytaniu
 
 Do mojej klasy w roku szkolnym 2004/2005 przybył do klasy uczeń, który od początku miał problemy związane z czytaniem i pisaniem. Nie potrafił napisać nawet prostego wyrazu, nie umał narysować prostego szlaczka, ajeżeli jużto robił wszystko było bardzo zniekształcone i nie do odczytania. Miał bardzo zaburzoną grafomotorykę. Kolejnym problemem tego ucznia był głęboki niedosłuch, powodował , że uczeń mił problemy z nauką czytania. Te zaburzenia spowodowały, że postanowiłam pomóc temu dziecku
Pozdrawiam :))
"Starsza Jesienna Miotełka"

Offline Emilianka

  • User z prawami do pisania
  • Wyjadacz
  • *****
  • Wiadomości: 3124

Offline sonia

  • User z prawami do pisania
  • Rozgadany Weteran
  • *******
  • Wiadomości: 25632
    • Dar Życia
Odp: Grafomotoryka, słuch fonemowy- usprawnianie
« Odpowiedź #47 dnia: Listopad 28, 2010, 10:16:50 am »
z postu Anny:

Cytuj
Świetne zabawy i  ćwiczenia słuchu fonematycznego
na materiale słownym (bezliterowym).  :)

http://spklaj.edu.pl/pdf/zabawy.pdf
Tam gdzie warto dotrzeć, nie ma dróg na skróty.
Sonia, mama Moniki z zD- 19,10l. , Domowa terapia

 

(c) 2003-2017 Team Dar Życia :: nota prawna :: o plikach Cookies :: biuro@darzycia.pl
Polecamy:   Forum o zwierzętach